從朱正威先生透視生物學名師成長的必備要素

[摘要] 朱正威先生在生物學教學、教材編寫與課改培訓等眾多方面均頗有建樹。通過對朱先生《我和中學生物科學教育》一書的閱讀，透視生物學名師成長的幾點必備要素，即縱論古今的人文修養，中西合璧的理論功底;樸實嚴謹的治學態度，無問西東的學術風范;課程育人的至高境界，孜孜以求的自覺實踐。

[關鍵詞] 專業閱讀;學科教學知識;STS教育;課例實踐

朱正威先生的《我和中學生物科學教育》一書中紹了先生從事中學生物學教育的一些經歷和感悟：《不盡的緣分》談他是如何走上生物教師崗位的，細數影響他專業成長的人和事;《為了學生的發展》反映了他的教育觀，特別是科學教育的理念與實踐;《迎潮逐浪》反映了他在20世紀90年代中學生物教育改革中的實踐與思考;《寄語新教師》闡述了他甘為人梯，傳幫帶的一些動人事跡。讀這本專著的過程也是一次思想洗禮的過程，朱先生身上集中體現了當代教育名家的優良風范和廣闊視野，一個把自己一生完全奉獻給祖國教育事業的教育家形象躍然紙上。

一、縱論古今的人文修養，中西合璧的理論功底

文如其人，朱先生的文章語言質樸，行文流暢，一個直觀感受就是很耐讀，也很有啟發性。他常年擔任生物學核心期刊《生物學通報》的副主編，寫文章和審文章都頗具大家風范。細細想來，先生定是愛書之人、飽學之士。這對從事科學教育的老師來說十分難能可貴。在倡導終身學習的今天，更值得我們這些后生晚輩學習。作為一位奮戰在教育一線長達45年的老兵，他看問題、想問題都本能地從一線老師的視角出發，既善于捕捉亮點、指明方向，也能敏銳地發現問題，及時糾偏。有志于專業成長的老師不妨靜下心來讀一讀朱先生的文章，一定會受益匪淺。當然，朱先生不止于一線教師的視角，在書中的《迎潮逐浪》這一部分，先生更向我們展示了他廣闊的理論視野。他提倡洋為中用，國外科學教育界最新的理論熱點，他都有所涉獵，并為本土化的應用實踐尋求落地之根。一些發達國家時興的科學課程特色，如“一綱多本”“必修與選修相結合”等，經他的介紹，逐步進入國內教師的視野之中。可以說，先生的這種高位引領對教書匠們來說是上佳的專業指導。

大學之道，止于至善。先生的躬身垂范給我們以啟示：新時代的生物教育人，既要筑牢中華文化根基，也要夯實教育理論功底，心中有天地方能腳下有乾坤。如何成就先生的這種學術造詣呢？首要的一點在于專業閱讀，通過專業閱讀不斷提升教師個人的理論素養。生物學教師應該讀哪些領域的書籍呢？首先應該讀生物學科的課程標準，掌握最新的課標修訂動態，并不斷檢視自身教學行為與課標要求的一致性。此外，生物學科的核心期刊、學科教學專家的教學專著等都應該置于我們的案上。只要善于學習，我們一定能從同行和專家那里獲得很多可借鑒的教學方法和策略。此外，立德樹人根本任務的背景下，我們要努力打破學科壁壘，實踐新型的教學樣態，而這又離不開涉獵STEM教育、深度學習理論、大概念教學與大單元設計、學習科學等前沿理論。總之，基于廣闊的學術視野能使我們對教育教學問題富有洞見，而不是疏于價值判斷，人云亦云。

二、樸實嚴謹的治學態度，無問西東的學術風范

朱先生身上體現了老一輩教育工作者的優秀品質，那就是投身教育事業、堅守三尺講臺、一生淡泊名利、關愛晚輩后生。先生的一生治學嚴謹，無論是求學階段，還是踏上工作崗位以后，他對學術的鉆研以及課程建設的躬身實踐都是大家有目共睹的，而這又是相得益彰的。嚴謹求實的治學態度為他打下了堅實的學術功底，也造就了他精深的學科教學知識。朱先生能成為一代教育大家與他自己的個人稟賦密不可分，更與他勇挑重擔、追求卓越的學術風范密不可分。這個過程先生雖然沒有在書中詳細闡述，但定然是一個充滿艱辛和曲折的歷程。“有信仰的人千方百計，沒有信仰的人千難萬難”，先生就是一位抱有“教好書、育好人”堅定信仰的人，擁有此信仰的老師定會在平凡的崗位上做出不平凡的業績來。事實證明，有信仰的朱先生不但教書是一把好手，北師附中10年校長的履歷也佐證了他也是教育管理的一把好手，而退居二線后在人教社主持編寫新版的中學生物學教科書更證明了他還是課程建設的一把好手。他的學科教學知識很好地體現在其主編的10冊中學生物學教材中，而由他開創的“人與生物圈”課程理念和STS教育思想，也正在影響著使用教材的萬千生物學教師和學生們，而且必將繼續影響下去。

朱先生言出即行，這種務實不怠的治學精神給我們以指引：生物學教師要鑄就勤于更新自身學科教學知識的精神底色。作為新時代的生物學教師，我們應該具備怎樣的學科教學知識呢？首先，要領會立德樹人的根本任務和學科育人的總體目標，思想和行動都統一到國家教育和課程改革的總要求和總目標上;其次，要加強學習，站在發展學科核心素養的視角下，明晰課程目標統領下的課程組織、內容和實施的具體要求，并認真研究教學內容與學科素養培育之間的內在聯系，努力尋求學科素養的落實之徑;再次，要立足課堂，躬身實踐，設計課堂時要做到既尊重學生的現有基礎和接受能力，又兼顧學生的未來發展，以現實的問題情境為先導，以學生的認知邏輯為線索，設計好基于學科的深度學習過程。在組織課堂教學時要做到精心整合各種教學資源、手段以及媒體，激發學生主動學、深度學，引導學生思考生命、關愛生命、敬畏生命，化知識為素養，從理解生命中習得人生智慧。

三、課程育人的至高境界，孜孜以求的自覺實踐

沒有國家層面的教師行業標準，那么提高教師的社會地位乃至工作待遇，就將是一個奢望。誠然，教師地位的提高涉及方方面面，諸如國家宏觀層面的政策引領和人才培養機制的轉型等，必然是一個需要長期努力的系統工程。而這個過程也有賴于教師個人層面的銳意進取，其路徑就在于自覺依照國家課程標準要求實施課程，擯棄傳統的就知識教知識的“非專業”教學行為，做一個“目中有人”的教師。顯然，這對生物學教師的專業素養提出了更高的要求。在核心素養背景下，我們圍繞課標愿景研究教學轉型之路，提升教學品味，既是推進課改的現實之需，也是提升教師專業化地位的必由之路。那么，朱先生的實踐探索又給了我們以怎樣的啟示呢？先生在書中有關課程實施提出了很多建議，并與當前我國生物學課程提出的發展生物學科核心素養的目標是高度契合的。他主編的人教版中學生物學教材深受師生們的歡迎，教材內容頻現劃時代的思想光芒，特別是STS教育思想，這一思想概括來說就是要讓學生通過生物學課程的學習，充分認識并高度關注生物學與現實生活的聯系，逐步形成用學科知識解決生活實際問題的態度、意愿與能力。

先生的STS教育思想凸顯了興趣為先導、學習者為立場的理念，在倡導核心素養的今天具有蓬勃的生命力。一線教師融合STS教育理念，應努力在以下方面探索：結合一些課例，開發具有STS背景意義的課程資源;教學中盡可能組織一些社會科學議題，引導學生分析質疑討論，逐步提高解決實際問題的能力，進而培育學科核心素養;將學生的科學探究引向工程學實踐，初步培養學生的跨學科素養。為使教育實踐更具操作性，日常教學中可開展以課例實踐為依托的小課題研究，在教育現場的親歷審視中尋找問題，確立研究的主題和路徑，在課例實踐推進過程中積累研究性資料（包括案例、設計和教后反思等），并不斷加以提煉，形成基于課例實踐的學術成果。總之，我們要在教學中研究，在反思中成長，以期在教好書育好人的同時，實現專業成長。

吳文清? ?江蘇省常熟市海虞初級中學，高級教師。