探尋小學語文“閱讀鏈接”教學的契合點

[摘要] “閱讀鏈接”作為統編教材的拓展性資源，其價值是多元的，既推動閱讀教學，又促進學生語文素養的形成;教師要重視開發和合理運用它的潛在價值，在整合教學中加深課文的理解，開闊學生的閱讀思維，促進閱讀遷移運用，為習作提升奠定基石，點燃學生閱讀火種。

[關鍵詞] 閱讀鏈接;比較;閱讀遷移;課外閱讀

“閱讀鏈接”作為統編教材的拓展性資源，主要編排在三至六年級部分課文后面。這部分資源鏈接課文知識、生活常識和課外閱讀知識，能激起學生閱讀的興致，助力教師閱讀教學，同時開闊了學生的閱讀視野。“越是趨向‘用教材教，就越需要教材提供大量的資料。”[1]可見，“閱讀鏈接”是統編教材不容忽視的教學資源。教師要重視開發和合理運用拓展性資源的潛在價值，促進學生語文素養形成。

一、單元整合中探尋教學的契合點

統編教材的編寫特色是雙線組織單元，其目的是讓單元板塊環環相扣、相輔相成，發揮單元教材的板塊合力，整合成一個單元系統，共同發展學生的語文素養。“閱讀鏈接”是單元內容不可或缺的一小部分，并在單元整合中發揮著獨特的作用。

1.引入教學，加深理解

有的“閱讀鏈接”內容可融進課文學習，對于理解課文中的重難點具有輔助作用。如五年級上冊《桂花雨》《鳥的天堂》的課后“閱讀鏈接”助力理解重點語句的含義，進一步體會作者表達的情感。教師適時引入“閱讀鏈接”，能加深學生體會課文內涵。又如六年級上冊《好的故事》，這篇文章最大的教學難點是理解文中“昏沉的夜”“好的故事”的象征意義。教學時，教師可以引導學生結合課后的“閱讀鏈接”理解象征意義，加深學生理解課文內容，使本單元語文要素得以落實。

2.比較閱讀，深入學習

比較閱讀是打開學生深度學習思維的金鑰匙，學生在比較學習中發現閱讀和表達的規律。由于教材篇數有限，編者將類似的文章設計為“閱讀鏈接”，既拓展了主題閱讀，又強化了語文要素。此類“閱讀鏈接”可采用“比較和發現”的閱讀方法。如五年級上冊《圓明園的毀滅》課后“閱讀鏈接”《七子之歌》中的兩首詩以及《和平宣言（節選）》，在學完課文最后一個自然段后，教師可設計結合時代背景引入此“閱讀鏈接”，讓學生讀一讀，并結合查找的資料理解內容和體會情感。接著教師引領學生比較課文與“閱讀鏈接”材料在情感表達上的相同點：兩者都表達了作者對祖國的熱愛及對祖國統一的呼喚;均表達了作者對侵略者的無比憎惡之情。這樣合理開發利用“閱讀鏈接”，激起學生愛國情懷，將課堂推向情感的高潮。最后結合“閱讀鏈接”，整合本單元課文，深化理解，升華情感。

3.閱讀遷移，學會運用

深度學習倡導知識的遷移運用，這是小學語文教學的核心任務。教材中部分“閱讀鏈接”的編寫意圖是強化學生的閱讀遷移。閱讀遷移，是指學生在課文里學到的閱讀方法，在新閱讀情境中實踐運用，達到正確使用閱讀方法。閱讀實踐強調，掌握的學習方法不能停留在教過或學過，而是在閱讀中聯系，使之能及時將認知的學習方法轉化為技能，形成閱讀遷移能力。如五年級上冊《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”是描寫威尼斯的兩個片段，教學時可在最后一個環節進行閱讀遷移，進一步強化語文要素。教師可將此環節處理成讓學生自學后填寫學習任務單，再讓學生進行小組內交流，然后派小組代表在班上展示，小組之間進行評價。最后，教師依據學情判斷是否開展“后教”。如此，學生在品讀中再次感受到威尼斯獨特動靜之美，有效提升閱讀能力。

教師整合“閱讀鏈接”和課文教學，在單元主題和語文要素的大概念下，幫助學生建立整合思維，這無疑是一種良好的學習思維習慣，對培養學生閱讀素養有重要的幫助。

二、閱讀表達中探尋教學的契合點

有的“閱讀鏈接”是針對同樣內容的不同寫法的文章，引入“閱讀鏈接”進行課堂學習，既提高學生閱讀能力，又為學生習作表達提供借鑒的模板。如六年級下冊《北京的春節》課后鏈接是斯妤的《除夕》，課后練習指出“下面‘閱讀鏈接也寫了過春節的事情，讀一讀，想想與老舍筆下的春節有什么不同，和同學交流”。學生能快速領悟到內容的不同，但在體會表達方法的不同時有一定的難度。第三學段閱讀教學重點是“體會文章的表達方法”[2]，因此本次鏈接的學習重點就是體會文章表達的異同。教學時，教師圍繞詳略有當、總分結構等表達方式進行教學，再讓學生結合課后問題閱讀《除夕》。通過比較發現：老舍抓大場面、先總后分描寫除夕熱鬧，而斯妤抓局部，從一個家庭來寫南方除夕的熱鬧繁忙。學生從中領悟到作家在表達方法和選材角度上的不一樣，明晰寫作可用不同角度觀察和表達。

三、課外閱讀中探尋教學的契合點

語文教科書無非就是個例子，從課內習得閱讀方法運用于課外閱讀中，這就是“得法課內，得益課外”。課內知識容量是有限的，而課外閱讀知識廣闊無垠，閱讀是讓學生變得聰明的最佳方法。“閱讀鏈接”為課內與課外閱讀之間搭建好閱讀橋梁，教師則應該開發利用拓展性資料的潛在價值，發揮它的最大功效。

1.一篇帶多篇

有的“閱讀鏈接”的編寫意圖是由篇帶動類似的篇，由一篇走向一本書的閱讀，達到大語文的教學觀。教師結合“閱讀鏈接”發散閱讀多篇類似主題的文章，加深學生對文本閱讀的遷移運用，以此提高學生的閱讀能力。如六年級下冊《十六年前的回憶》安排的閱讀鏈接是《董存瑞舍身炸暗堡》，旨在將課文中學到的“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質”認知方式進行閱讀遷移。然后再引導學生搜集其他革命先烈的故事，這類似群文閱讀的拓展學習。通過“閱讀鏈接”一篇帶動多篇的閱讀，拓寬了學生閱讀面。

2.走進作家

教材的名家作品很多，這些文章都是經典文學作品，適合學生閱讀。教師可以把名家的其他作品推薦給學生進行課外閱讀，提升學生閱讀習作能力。如六年級上冊《七律·長征》課后“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》，引導學生自學，朗讀體會紅軍長征的艱難歷程，感受毛澤東樂觀豪邁的胸襟及革命情懷。課外進行拓展，教師讓學有余力的學生開展“走近毛澤東”主題閱讀活動。學生從中習得關注背景和作家的人生經歷等閱讀方法，激發閱讀興致，提高了語文素養。可以說，“閱讀鏈接”是溝通課內閱讀和課外閱讀的一座橋梁。因此，教師可借助“閱讀鏈接”推動課內向課外拓展，拓寬學生的知識面，同時提升學生語文閱讀素養。

3.名著之旅

教材中有部分課文是名著的節選和縮寫，其編寫目的就是指引學生開展名著之旅。教師結合“閱讀鏈接”適時推薦名著，加深對課文的理解，發展學生的文學素養。如五年級下冊《草船借箭》編排的“閱讀鏈接”，要求學生“找出與課文相對應的段落”，意在引導學生通過對比閱讀，感受古今語言表達的異同，以此搭建現代文和原著的橋梁，減輕學生的畏難情緒，打開名著閱讀的大門，鼓勵學生嘗試閱讀《三國演義》等文化經典。

[本文系廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“小學語文拓展性閱讀資源開發研究”（項目編號：21049）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

王美祝? ?福建省廈門市集美區樂海小學。