小學生『作文難』的破解路徑

周慧

[摘要] “作文難、怕作文”的問題往往困擾著小學生，而寫作文時感到無從下手有缺少閱讀積累、缺少生活發現等多種原因。破解小學生“作文難”的路徑：立足語文教材，發揮示范功能;指導觀察生活，豐富素材積累;融入課外閱讀，拓展習作空間。此外，教師還可以組織實踐活動，引導學生體驗習作樂趣。

[關鍵詞] 作文難;破解路徑;實踐體驗

“作文難、怕作文”的問題往往困擾著小學生，這有缺少閱讀積累的原因，閱讀是提高寫作水平的前提和基礎，只有多讀，才能善寫;有缺少生活發現的原因，只有用心體驗社會、感受生活，才會言之有物，言之有情。可以說，作文是學生用擅長的表達方式和喜歡的語言風格，抒寫他們所了解、所熟悉的生活的過程。那么，破解小學生“作文難”的路徑在哪里？在此，筆者談幾點做法。

一、立足語文教材，發揮示范功能

教材就是例子。語文教材所選的課文，多為名家名篇或經典之作，為學生在閱讀教學中學習寫作發揮示范功能，提供極為有利的條件。學生學習課文不僅是學知識，學技巧，還是學能力。因此，教師可以將課文當作教學生寫作的范本，在教學過程中有目的地觸發學生的寫作情感，激活寫作思維，鍛煉寫作技能。實踐證明，從教材入手，有助于幫助學生找到寫作的感覺，靈活運用語言表達的方法，克服寫作的障礙。

如統編教材五年級上冊第七單元以“四時景物皆成趣”為主題，編排了《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文。它們的共同之處是細致觀察景物，抓住特點描寫。課文語言優美，充滿情趣和韻味，又各具特色，為本單元的習作——學習描寫景物的方法提供了很好的范例。因此，在閱讀教學中，教師應注意引導學生理解和體會人與自然的關系，強化感受美、理解美、表現美能力的提升，為學生寫作打下基礎。教學這一單元，教師怎樣組織孩子們練筆呢？清晨的一場大霧給了我們很好的契機。早讀課上，筆者讓學生放下手中的課本，一起出來觀看霧景，觀察學校門前那條大道，觀察操場上的那幾棵樹，觀察對面的幾幢樓，觀察霧中人們的活動……然后要求學生寫一篇有關霧的作文。通過有目的地指導，加上對本單元的寫景課文的學習，學生就容易從課文中獲取靈感元素，并進行創造性地發揮，輕松解決了“沒有東西可寫”的難題，一篇篇文字優美的文章應運而生。更為令人驚喜的是，不少孩子將課文的優美詞句恰到好處地運用到自己的文章中來，如“濃霧漸漸散去，梧桐樹似乎要把它的全部生命力展示給我們看，借著太陽的金光，綠色的葉子明亮地照著我們的眼睛”。由此可見，在閱讀教學中，每一篇課文都是極好的習作的例子，學生可以從中汲取寫作經驗，學習課文的立意、結構、語言表達，然后逐步地運用到自己的寫作中去。這樣，教師從教材入手，幫助學生找到寫作的“源泉”，靈活地借鑒范文的寫作技巧與方法，從而充分發揮教材的例子作用。

二、指導觀察生活，豐富素材積累

優秀的作文是現實生活的真實反映，因此，學生的生活越豐富，往往作文的內容就越充實。可以說，學生的日常生活就是作文取之不竭的源泉。魯迅說：“要創作，第一須觀察。”觀察是積累作文素材的首要途徑，是直接獲取生活資料的最重要的手段。學生常常抱怨作文時不知道寫什么，其重要原因是缺少觀察與發現。語文教師應該比常人更具備一雙發現的眼睛，用自己的發現帶領孩子們去觀察，去發現，去思考，養成留心觀察周圍事物的習慣。

早些年，筆者在鄉鎮教學。鄉鎮孩子特有的生活環境和條件，是大自然賦予他們的廣闊天地，但鄉村生活的恬靜、鄉村人們的快樂，他們往往還不能主動發現。于是教師因勢利導，引導他們留心生活中有趣的事，參加豐富多彩的勞動實踐活動，觀察身邊的自然景物，把這些作為主要習作內容，使習作內容豐富起來。不斷的生活積累，讓孩子們的習作也漸漸豐滿起來。春暖花開的季節，筆者看著大片大片金黃色的油菜花產生了一個念頭，今天的日記就寫油菜花，讓孩子在放學的路上去觀察，去構思。有了指向，孩子們的日記就豐富起來，原本無話可說的也通過觀察寫出了自己眼中的油菜花。于是，大段大段優美的文字出現，盡管并不完美，但大部分都有自己的閃光點，如“遠遠望去，這里就是一片金色的海洋”等，鄉村的自然風光躍然紙上。然后，教師又抓住契機，組織交流，讓學生體會同是油菜花，在不同人筆下有不同的美。隨著時間的推移，花兒逐漸凋謝，油菜花只剩下星星點點，大部分已結出綠色的籽。再適時提出讓學生去寫觀察日記，學生不解：“不是已經寫過了嗎？”教師笑道：“再去觀察，一定會有可寫之處。”孩子們疑惑而去，但第二天的交流依然精彩。這么多年過去了，筆者還記得當時的那些閃光的句子：“油菜花已凋謝得差不多，大部分結成綠色的籽，遠遠望去像一片綠色的海洋。有幾朵還未凋謝的，就像漂浮在海洋上的幾朵小小的浪花……”多么真實而富有生命力的句子。等到油菜籽逐漸變黃，即將成熟時，再一次讓學生寫觀察日記。這一次孩子們不再驚訝，因為他們已經學會了觀察，發現了變化。日記中孩子們側重了解油菜籽的作用以及農人收獲的喜悅。此時，教師不失時機地引導孩子把三篇日記聯系起來讀，發現油菜花不同時期的美，并結合起來形成一組成熟的文章。正是有了這些平時點滴的觀察與積累，孩子們寫起來感到毫不費力。由此可見，抓住生活環境的特點，及時引導學生去觀察，去發現，不僅培養了孩子的觀察能力，也豐富了學生的作文積累，提高了作文水平。

三、融入課外閱讀，拓展習作空間

課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力和表達能力，使學生思維更具靈活性，從而提高寫作能力，拓展寫作空間。所謂厚積薄發，課外書讀得多，語言積累到一定程度，學生習作時才能文思泉涌，妙筆生花。因此，為寫作做準備，是課外閱讀的重要目標。同時，寫作可以把閱讀所得加以表達、強化，學生舉一反三，觸類旁通，提高閱讀鑒賞能力。正如葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作的能力也隨之而增長。”

課外閱讀與寫作如何巧妙相融呢？在實踐中，筆者探索出了利用“閱讀補白”來促進寫作的有效辦法。書畫中常有“留白”，留下讀者想象的空間，留下一種“此時無聲勝有聲”的境界。閱讀中也有留白，即讀者與文本之間思維碰撞和心靈交流的動態空間。在對文本留白的探索中，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。如在全班學生閱讀黃蓓佳的《漂來的狗兒》時，有許多地方學生意猶未盡，這就是一段段精彩的“留白”。探索“留白”，可以生成精彩的構思、精美的文筆。于是，在許多值得學生思索和表達的地方，教師堅持讓學生進行片段練習。一段時間下來，有不少孩子的表達漸漸有了書中作者的語言風范，從而在一定程度上提高了他們的語文素養和寫作能力。由此可見，語文學習光靠有限的課堂閱讀是遠遠不夠的，需要加強對學生課外閱讀的指導，需要細心地去經營、打理，這樣閱讀才能成為寫作的得力助手，成為提高語文能力的有效途徑。

除了上述路徑以外，教師還可以組織實踐活動，引導學生體驗習作樂趣。孩子們有著五彩斑斕的童年，一次次活動豐富著他們的經歷。語文教師應當積極組織，以活動為契機，指導學生描繪活動場面，關注活動人物，體驗活動帶來的習作樂趣。

周 慧? ?江蘇省揚州市育才小學。