小學數學“雙線混融教學”的困境及對策

丁科州 咸富蓮

（寧夏大學教育學院 寧夏 銀川 750021）

“雙線混融教學”是“在線教學”和“混合式教學”的更深層次發展，是現代信息技術與新時期社會發展對人才培養的需求相結合的產物。我國《義務教育數學課程標準（2011版）》明確提出，小學數學課程的目標是讓學生形成正確的數據分析觀念和具備基本的運算能力與推理能力，鍛煉學生從小發現問題、分析問題與處理問題的能力；數學課程應面向全體學生，適應學生個性發展的需要。[1]然而當前我國大多數小學數學教學方式單一，仍然是以傳統的班級授課制教學為主，無法滿足學生的個性化發展?！半p線混融教學”可以充分實現教師在小學數學教學中的主導角色和學生的主體地位，有效提高學生的自主學習能力、終身學習能力，滿足學生的個性化需求。學生在此過程中逐漸提高學習數學的興趣，在問題解決的過程中培養初步的數學核心素養。[2]62

一、“雙線混融教學”的內涵

1.雙線混合教學

雙線混合教學是傳統教學模式的延伸發展和擴充，是將傳統的師生面對面教學與基于網絡平臺的在線教學有機結合，由教師引導學生高效完成教學目標，培養學生自主學習能力的一種教學模式。在該模式下，學生能夠在教師的引導下，依據興趣愛好自主選擇學習內容，培養起終身學習的能力。

2.雙線混融教學

疫情使教學進入“雙線教學”，即“線上教學與線下教學混融共生”的“雙線混融教學”時代。[3]5“雙線混融教學”的理論先導和實踐根基離不開混合式教學的發展基礎，但不同的是，它是一種新的推進和深化。[4]“雙線混融教學”強調雙線教學深度融合，也就是雙線教學相互交織、緊密相連，注重教學過程中的各個主體、各種方式和各因素的相互聯系，充分發揮線上教學的優點和面對面教學的不可取代性，促進雙線教學緊密融通，更好地踐行新時期“育人為本”的教育理念。

二、小學數學“雙線混融教學”的基本特征

1.“育人”為核心價值追求

不管是傳統的教育模式還是線上教學模式，抑或雙線混融教學模式，它們的本質都是通過教育促進人的生命覺醒。育人為本是時代發展的要求，是素質教育的進一步深化。作為未來教育的主要模式“混融式教學”，更需要貫徹新時代育人為本理念。這就需要教師利用雙線混融教學的優勢，關注學生的個性需求，有目的地設計教學方案、教學計劃，因材施教，充分發揮學生的生命潛能，培養新時代中國特色社會主義人才。

2.教學的共時性

“雙線混融教學”區別于“雙線混合教學”的一個重要特征在于它的共時性，即不只展現為“先線下，再線上”或“先線上，再線下”的前后相繼的歷史發展過程，而是“線上教學”和“線下教學”同時“共存”“共融”。[3]5線上教學平臺可以為師生的隨時交流提供技術支撐，促進教師對學生知識習得情況的了解，從而及時調整教學計劃和方案。如在小學數學教學中，教師可以通過相關的教育云平臺，適當發布一些優秀的教學資源。學生可以在不同空間、時間學習，教師可以隨時根據學生線上學習情況及時調整線下教學計劃，有效提高教學效率和質量，將學生的日常生活體驗與學科教學有效結合。

3.“教師中心”轉向“學生中心”

我國的教育事業長期受凱洛夫教育理論的影響，以“教師為中心”。在這種傳統的教學模式下，很難考慮到學生的個性需求。教師為了提高教學效率，完成教學任務而采取的班級授課制教學模式，不易把握每個學生的學習進展，無法因材施教。而有著現代信息技術支撐的“雙線混融教學”模式，既彌補了學校教育中個性化教學的缺失，又避免了學生獨立在線教學的隨意性。[2]61“雙線混融教學”能夠激發學生的學習興趣，增強學生的自我效能感。線上教學平臺可以兼顧學生知識的學習與師生交流互動的雙重目標。教師可以通過線上教學平臺的大數據反饋，分析學生的學習情況，以更好地設定教學目標；線下課堂教學中，教師聚焦于學生線上學習出現的問題，針對學生個性發展因材施教，科學制定不同的學習目標。

三、小學數學“雙線混融教學”的現實困境

1.“雙線”彼此分離

當前的“雙線混融教學”存在的主要的問題是“線上教學”與“線下教學”彼此分離，缺乏緊密聯系，難以做到“你中有我，我中有你”。教師在實際教學中，經常顧此失彼，缺乏整體教學能力，難以制定合適的教學方案將線上線下教學融通起來。如不能將學生課前在線上平臺學習的反饋結果聯系到線下課堂教學中對學生進行針對性教學。這導致雙線教學彼此僵化，不夠靈活多變。

2.地區發展不平衡

我國東西部教育發展不平衡。在我國東部發達地區，許多中小學校已經由“混合式教學”進入“雙線混融教學”。而西部貧困農村地區由于缺乏相應的網絡環境和教學設備，至今仍以傳統教學方式為主。除了東西部地區發展的差異，城鄉之間也存在著較大差異。家境富裕的學生，有符合條件的電子設備和網絡環境支撐他們的線上學習，而多數農村學生則不具備這些條件。疫情期間，偏遠地區沒有網絡，學生得跑到山頂上才能接收到信號；還有的學生家里沒有電腦設備，只能每天趕往十幾公里外的親戚家蹭網。由此可見，我國的互聯網教育任重而道遠。

3.部分教師信息技術素養欠缺

雙線混融教學的效果很大程度上取決于教師的混融式教學能力的高低。處于信息化教育時代背景下的教師，需要具備相關信息技術能力，并能將之靈活運用到教學中，從而達到期望的教學目標。受到我國長期傳統教育觀念的影響，在應試教育的大背景下，學校追求升學率，家長重視學生成績，因此有相當比例的教師對雙線混融教學持保守態度，不愿意學習現代教育技術，缺乏一定的信息技術素養，缺少融通式教學思維，教學方案設計不佳，線上教學中與學生缺乏情感互動，不能夠靈活使用多媒體工具進行輔助教學。

4.學生缺乏自律性和情感互動

教育是人與人心靈的交流。雖然線上教學有著線下教學沒有的優點，但學生在線上學習無法與同學、老師面對面交流，學習氛圍沒有校園里濃厚。小學生自制力不強，無意注意比有意注意更占優勢，且數學學習相對比較枯燥，這使他們非常容易受到外界環境的影響。在應試教育的大背景下，小學生平時學業負擔較重，一旦接觸到網絡便很容易失控，沉迷網絡，因此在線教學對學生的自覺性要求很高。學生能否抵擋住網絡誘惑，自覺主動地學習，對“雙線混融教學”的效果有著顯著影響。

四、小學數學“雙線混融教學”現實困境的解決路徑

1.引導雙線動態聯系

“雙線混融”更多強調從“混合”走向“融合”，也就是線上教學與線下教學相互交織、緊密相連，不是簡單的“1+1=2”，而是“1+1＞2”。作為在教學活動中起主導作用的教師，要積極引導“線上教學與線下教學”兩種模式持續“對話”與“反饋”，發揮“雙線混融”教學的真正優勢，實現雙線緊密銜接。[3]5教師應該將雙線教學課程的線上和線下設計開發、教與學各環節的設計看作一個整體。[5]教師讓學生課前學習的內容必須與課堂所授知識緊密聯系。教師應隨時根據反饋改變教學計劃，這是一個動態的不斷調整的過程。如在線下課堂教學中，可以持續引導學生回顧線上學到的知識，利用微課視頻教學，瀏覽教學資源，真正做到雙線融合。

2.加強政策傾斜

國家應對偏遠地區學校實施政策傾斜。發達地區的地方政府或學?？梢詫谥г逃浜蟮貐^，通過慕課、超星學習通等軟件將優質教育課程資源共享給欠發達地區的學校，幫助落后地區提高教育質量。同時，欠發達地區政府也應該認識到“雙線混融教學”對于學生個性發展和培養創新性人才的重要作用，加大對相關硬件設施的財政投入，構建完善的信息技術教育環境，為“雙線混融教學”提供實施環境。對于貧困家庭的學生采取上網優惠政策，幫助他們減輕經濟負擔。

3.加強教師職前培養和職后培訓

不少地方教育主管部門已經把教師的信息化時代教學勝任力、教師的信息技術素養納入教師專業發展評價之中。[6]要想加快未來雙線教學融合，教師是關鍵。應在大學教學中針對師范生開設相關信息技術教育課程，并向他們傳輸新時代教育理念。同時對教師進行培訓，首先，轉變教師的傳統教育觀念，樹立“育人為本”的新時代教育理念，實現教師角色轉變。讓他們意識到在信息技術時代，應該重視學生的主體地位，促進學生個性化發展，喚醒學生的生命潛能；其次，幫助教師理解“雙線混融教學”的理論框架，形成獨具特色的教學方法，學會設計相關教學方案；最后，培養教師雙線教學深度融合的能力，培養教師利用學生學習反饋數據的能力，增強教師開發和使用教學資源的能力，培養教師的創新應用和終身學習的能力。

4.加強家校合作，建立學習小組

小學生自律性弱、自覺性差的特點，決定了小學在線教育要在一定的監護環境下進行，需要打造學校、教師、家長和學生的有機生態圈。[7]如通過家校微信群開展合作，由家長將學生的線上學習情況反饋給教師，幫助教師及時了解學生在家學習情況，以及時優化教學策略。

小學生無意注意占有優勢，線上學習比較松散，缺乏與同伴、教師之間的情感交流?；诖耍處熆梢詫W生分為幾個小組，布置給他們不同的學習任務并設置截止時間。通過小組合作學習，可以增進同伴之間的交流互動、集中學生上課的注意力、培養學生自主探索能力及團隊合作意識。

五、結語

“雙線混融教學”不僅僅是由疫情催生出的一次性產物，它是未來教育發展的大趨勢。因此，要通過職前培養和職后培訓改變教師傳統教學觀念，提高教師的混融教學能力，由教師擔任教學的主導。教師根據大數據反饋分析每位學生的數學學習狀況，及時優化教學策略，對學生進行個性化教學；學生則在家長的督促下，合理使用電子設備和網絡資源，與小組成員合作完成學習任務。從教師、家長、學生三方面入手，促進線上教學與線下教學深度融合，順應時代發展潮流，使“雙線混融教學”模式更好地應用到小學數學教學中。