課改背景下表現性評價的價值及應用研究

李俊慧

（黑龍江大學 黑龍江 哈爾濱 150080）

核心素養是課程變革的邏輯起點，評價體系的改革是課程改革中極為重要的一環。[1]這要求評價方式超越以往的基礎知識和基本能力的紙筆測驗，轉向基于真實情景的測試，轉向更均衡。表現性評價評價方式、評價主體、評價功能和評價情境與眾不同，更加關注學生在實際情景中運用所學知識解決問題的能力，顯示了評價的多元性和精細化、人性化和統合化的發展趨勢。其多樣性的評價形式和開放性的評價情境，在全面有效評估學生核心素養的發展程度上有著巨大優勢。

一、政策導向

中共中央、國務院《在深化新時代教育評價改革總體方案》中提到評價是“指揮桿”，要依據“立德樹人”的標準來指揮改革。表現性評價中任務驅動、關注過程、關注學生特點及多元評價主體參與的特點，符合改革總體方案對“四個評價”的要求。

二、表現性評價的應用現狀

（一）評價主體對表現性評價認識不足

第一，目前，選拔性考試形式的存在，使評價仍處在為了評價而評價的困境中。教師和學生對于非傳統的評價體系在概念理解上也多是含混不清的，使表現性評價在實施上存在很大誤區。第二，教師更傾向于選擇操作難度較低的評價方式。為了提高效率，教師更喜歡用簡單的考試或書面作業等方式。由于活動課和課堂觀察評價方式更復雜，因此很多教師便會忽略表現性評價，而沿用更易操作的評價方式。

（二）實施過程不完善

表現性評價是在認識和理解的基礎上展開的，認識是實踐的起點，也是指導實踐的綱領。面對快速的教改，采用傳統的評價方式，教師更有安全感。另外，長期以來課程與現實情景的脫節，教師在編制表現性評價的任務時會出現跟真實情景相去甚遠的情況，離開了現實生活和學生經驗的任務情景會使學生感到陌生和茫然，這樣評價的信度和效度也很難保證。

（三）教師對表現性評價系統難以把握

表現性評價是反映類測量的一種，學生的答案通常是復雜的、開放的，需要一定的標準和評分細則。根據評價目標所開發的表現任務，是為了評價學生對目標的達成程度，要有準確的分析依據。評價體系還需要邊實踐邊完善，依據學生的表現來形成評價標準和評分細則。這些規則使評價不僅在信度、效度及公平度上是準確的，而且還要能夠為評價的其他主體所掌握；因此，在表現性任務的基礎上需要開發出相應的評價標準和細則，用以克服對評價的主觀性帶來的問題。

三、表現性評價的價值旨歸

（一）新時代人才選拔的要求

泰勒原理指出，評價是查明學習經驗實際上帶來多少預期結果的過程。[2]選拔即是對某種價值的考察，評價本身就有價值的意思。[3]選擇什么樣的評價方式才能保證相對公平和合理，是教育變革的出發點和歸宿。

1.中高考考察形式的變化

從高考的改革趨勢我們可以看出，評價在朝著搭建真實場景、考察學生的高級思維能力的方向發生變化。2019年，北京高考文綜卷在題干中設置了大興機場建設的情景，用以考查學生對地理多種素養的掌握程度，將學生的生活世界和素養考察緊密結合。中高考中紙筆測驗的選拔制度是一個難以回避也不能回避的。表現性評價注重對學生在日常真實情景中解決問題能力的培養，使學生遇到變化的情景時，也能迅速應變，適應考察形式，找到熟悉的思維過程，快速解答。

2.綜合素質評價與五育并舉的要求

綜合素質評價是近些年隨著考試招生制度變革產生的一種考察形式。綜合素質評價考察的幾個方面基本對應著五育，即對德、智、體、美、勞的考察。在智育的基礎上，與同學的合作探究，可以提高學生的社會化水平，進而提高德育水平。表現性評價也要求根據目標，持續建構和拓展任務，長時間地開展研究，既需要體力勞動，也需要腦力勞動，這就契合了體育和勞動教育的邏輯和要求。另外，學生根據目標拆分行動步驟的過程，是一個鍛煉邏輯思維能力的過程，也是體現理性之美的過程。陳鶴琴的“活教育”思想提到，要以美為境界，在真實情景中發展表現性評價也是促進美育的發生。

（二）促進學生核心素養發展的要求

評估不在于證明，而在于改進。[4]促進學生的發展是核心素養的要求，也是表現性評價的宗旨。

1.幫助學生成為評價主體

表現性評價關注評價的參與度。學生參與學習評價，能夠根據評價的反饋來及時調整自己的表現，有利于提高自我學習和自我教育能力，符合終身教育的理念。傳統紙筆測驗，少數教師掌握“生殺大權”，打分評定，有時學生會對評分標準產生疑惑。表現性評價，可以讓學生提前明確評分規則和評價的目標，促進自我反思、自我評價和自我調整，從而自我完善。因此，表現性評價通過培養學生的元認知來樹立負責任的學習態度，從而使學生成為評價主體。當評價任務下達后，學生的責任感也會油然而生，也會激發起學習動機和學習熱情，促進核心素養的發展。

2.重視培養學生的實踐能力

個體的發展中，認知系統包括知識的習得和鞏固、對知識意義的理解和能夠將知識在真實情景中運用這三個方面。只有在不同的情景中能運用所學知識來解決問題，才是真正完成了學習。傳統的紙筆測驗往往只能從讀寫方面考查學生對知識的重復和理解情況，很難全面考查學生的能力。表現性評價建立在特定情景的基礎上，通過解決實際問題，將學生認知中有用的知識融合再創造，生成自己的知識框架，從而培養運用所學知識來解決問題的能力。

3.提升學生的思維品質

首先，提高核心素養、追求全面發展、強調終身學習、提升自我反思和自我教育的能力，是課程建設的基本理念。表現性評價正是通過評價學生在完成相應任務時對各種智能的運用來促進學生的全面發展的。其次，引導學生終身學習和自我反思，培養學生的元認知能力是更高層次的價值追求，這也符合表現性評價的理論依據。學生憑借具體可操作的規則，對學習中遇到的困難進行自我反思、自我監察和自我糾錯，培養根據特定目標進行自我反饋的能力。

（三）教評一體化的要求

針對教評分離的現狀，福徹斯表示可以通過表現性學習促進其他評價和課堂評價的融合來解決。

首先，表現性評價在活動之前就確立好了目標，這是評價的參照點。以語文教學為例。教材中知識的排列是螺旋形的，這種排列，使傳統的課堂學生經常不知道一節課之后自己到底得到了多少。產生這種情況的原因，在很大程度上是教學活動之前師生并沒有形成一致的評價目標。而表現性評價的規則是在活動展開之前就確立好目標和評分規則。

其次，表現性評價能夠及時調整教與學的過程。教師在新課開展之前，會對學生及學情進行預測，以便預設教學中與學生交流、互動等情況。這些預設一般是根據日常的經驗積累和學生的學習情況總結得來的，具體操作中時，會有很大的偏差。表現性評價融入課程具體實踐，教師能夠針對評分規則，將教學進程和學生行為進行對照，以調整目標與現實之間的差距，調整自己的教學安排[5]；因此，評價的調節、反饋、診斷及管理功能融入教學過程，能夠為教師提供決策性信息，并完善教師的教學過程。

四、推動表現性評價應用的建議

（一）提高評價主體的素養

1.教師評價素養的提高

教師在教育過程中對于評價的實施處于主導地位，教師的職前培訓和在職培訓，應該將課堂評價作為教師必須掌握的一項基本技能來考。如果教師對于表現性評價的認識不足或者基本操作能力欠佳，那么缺少方向的自我摸索會增加試誤的概率，使實踐的效果大打折扣；因此，加重對評價素養和能力的培訓比重是很有必要的。

針對教師評價素養提升有以下三點建議：

第一，加強在職教師的培訓。理論是用來指導實踐的，反過來實踐也會影響理論的發展和完善。在職教師的培訓，要加入表現性評價，可按照目標設計、操作設計和結果測量的流程來培訓，這樣教師在日常的教學操作中也能夠有章可循，有法可依，不再盲目。

第二，加強師范生對各種評價方式的學習。將實際操作案例帶入日常課程學習中，增加師范生評價技能的掌握，為后續教學工作打下堅實基礎。

第三，表現性評價的制定、實施，要保證其測量的準確度和便利性。一個隨便制定的質量不高、流于表面的表現性評價系統，即使被運用也沒有價值；相應地，一個晦澀難懂、操作起來極其復雜的表現性評價體系也很難被接受。很多新教師或是剛開始接觸表現性評價的教師很容易陷入制定和使用的誤區。如果缺乏完善的評定機制和檢測方法，那么表現性評價在課堂中的實施很容易流于形式，不能有效落地。這樣既損害了教師采用多樣化評價的積極性，又不利于課堂教學的有效展開；違背了核心素養的理念，也背棄了表現性評價的初衷。因此，教師高水平開發評價的素養，也是表現性評價得以有效運用的基礎。

2.學生評價素養的提高

學生的主體性地位不言而喻。第一，在了解目標的指向后，讓學生加入任務開發的具體步驟中來。設計任務，要增加學生的參與度。表現性評價與學科課程結合的過程，可讓學生參與，選擇一個或幾個適合的學習任務群，讓學生體會創建應用情景的過程。第二，在實施中要增加學生自評和互評的比重，促進學生元認知的發展，逐漸形成反思并改進的能力。第三，在評價結束后，引導學生反思并指出評價過程中的不足，提出改進建議，在不斷參與、反思、調試中，逐步提高學生的評價素養。

（二）推動教學評一體化

1.明確目標和評分規則

不把握住評價的目標和規則，則很難用好任何一種評價。傳統教學中，教師的教、學生的學與評價常常處于一種分離狀態，評價常作為一種結果性的呈現方式。在運用表現性評價時，教師要注意實時關注教學活動是否偏離了早已設置好的目標，把握好評價的規則；引導評價主體將評價融入具體的教與學，有利于學生明確努力方向，教師也可根據目標的完成度在后續教學中及時調整教學目標、教學進度。

2.及時調整教與學的過程

學生在評價活動中不是機械地接受教師的評估。根據班杜拉心理發展理論，學生會根據他人的經驗對自己進行強化，例如看到跟自己水平差不多的學生完成某項任務受到表揚，那么會認為自己也可以完成這項任務，或者根據評價來進行自我強化，看自己是否需要改進或反思。在實際的教學與學習活動中，表現性評價會將教與學的情況實時反饋給教師和學生。

（三）綜合評價方式

我們提倡表現性評價，并不是要否定其他的評價方式。只使用一種評價方式很難全面評估學生表現；因此，在應對不同的學習方式時，可以采用不同的評價方式。教學中，教師要明確教學的目標和方案，并且對學生進行多視角評價。[6]例如，對于古詩文的學習和積累，可以采用紙筆測驗的方式，而關于寫作或閱讀理解等，可以綜合運用表現性評價、發展性評價等。在綜合實踐活動或體育課學習中，教師可以采取檔案袋等評價方式，記錄學生的成長和發展。只有多元主體參與，多種評價方式結合，才能夠充分發揮各種評價方式的優勢，彌補單一評價的不足。