高職院校思政課實踐教學：內蘊、困境及彌合

羅 璇

（重慶文化藝術職業學院 重慶 401120）

習近平總書記在2014年6月23日召開的全國職業教育工作會議上指出：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。[1]因此，職業教育應以育人成才為第一要義，才即為才干，包括理論知識和實踐能力。高職院校強化實踐教學，將思想政治理論課（以下簡稱思政課）納入教學改革，以實踐推動思政課教育發展，不僅能夠增強教學實際效果，還能夠優化大學生品格思想、引導正確價值觀的培育及發展，形成理論聯系實際、實際應用到社會的教學效果?；诖?，職業院校思政課的實踐教學具有現實的內在要義，需要在厘析實踐教學的邏輯基礎上，透析實踐教學的多重困境，從而提出靶向性的彌合方策，推動職業院校思政課實踐教學科學及持續發展。

一、高職院校思政課實踐教學的重要意義

（一）新時期教育教改的重要舉措

在改革發展的新時期，黨和政府將實踐教學納入國家戰略。2008年，中央宣傳部、教育部聯合下發《強化高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，文件中具體規定了操作細則。2015年，教育部發布的《高等院校思想政治理論課建設標準》，對思政課實踐教學進行政策強化。[2]2018年，在全國高校思想政治工作會上，習總書記再次強調要強化思想政治課的實踐教育。因此，在高職院校開展思政課實踐教學，是新時期踐行教育改革、落實中央戰略部署的必然要義和硬性要求。

（二）強化課程體系建設、助推學生成才的客觀要求

一方面，堅持理論性與實踐性相結合是思政課教學的基本原則。在理論傳授的基礎上，從開展教學活動、完善教學過程、創新教學方式、豐富教學手段等方面強化思政課的實踐性，加強體系化的教學實踐。另一方面，主題鮮活、聯系實際的生活、生產實踐活動，有利于通過思想政治理論體系去引導學生自我服務、自我教育、自我提升，在實踐中發現問題、解決問題，從而不斷促進自身素養和能力的提升，向實踐型、奉獻型人才發展。

二、高職院校思政課實踐教學的內蘊

當前，學理界并未在思政課實踐教學的內涵上達成一致。有學者認為，課堂之內的教學應當為理論性教學，脫離課堂的教學則為實踐教學。有學者指出，思政課教學應當從教學外觀上來區分，主張由教師純粹講授的思政課為理論教學，而由學生參與其中、互動形式的教學為實踐教學。有學者提出實踐教學應當發生于社會中，以社會工作為主要教學內容。

綜合上述觀點，高職院校的思政課實踐教學應當是一個遵循教學規律，有特定的實踐主題，以教師為主導、學生參與，目的在于促進學生對理論知識吸收、應用，不斷提升內在素能的教學過程，應當有“多場域”“參與域”“社會域”等基本內蘊。

（一）高職院校思政課實踐教學的“多場域”

思政課實踐教學不局限于特定的課堂場所及嚴格的課外場所，應當是一種多場所空間的教學過程。傳統教學思維認為，理論講授發生于課堂內，實踐發生于課堂外。但是，隨著教學思維及形勢的不斷發展，實踐教學可以存在于多場域之中。例如，現場情景的模擬、小組主題探討及應用、基于社會現象的辯論等，也屬于實踐教學的范疇，且教學活動當然可以發生于課堂之內。[3]此外，在當前“互聯網+”背景下，自媒體的生活化，通過課堂內的網絡遠程對接實踐，也逐漸走進大學課堂，成為實踐教學的重要載體；因此，思政課實踐教學的發生場域是動態性的多場域。

（二）高職院校思政課實踐教學的“參與域”

傳統教學思維認為，理論傳習應當以教師課堂講授為主，實踐教學應當以學生課外實踐為主。思政課教學，具有較強的理論性，需要教師在課堂上傳授基本理論知識。實踐教學離不開學生參與，更需要教師引導，以便在特定的主題下，教師與學生交互性參與，開展有針對性的教學，從而促使學生學以致用，強化對理論知識的掌握。

（三）高職院校思政課實踐教學的“社會域”

思政課實踐教學應避免“字面陷阱”，應同職業院校工學結合的實踐內涵相區別。工學結合模式，注重學生自身技能的培養，其目的在于學生在技術層面的應用。而思政課實踐教學只是在教學內容上具有一定的社會域，強調教學內容應當具備社會化知識，是典型的“實踐教學中的社會內容”，而非“社會實踐中的教學內容”。[4]實踐教學的主要目的仍然是通過教學內容中的社會問題的呈現，引導學生去發現、解決問題，進而增強對思政理論的理解、把握和應用。

三、高職院校思政課開展實踐教學的多重困境

當前，國內大多數高職院校在教學計劃中都安排了思政課教學實踐，但由于對概念及內在邏輯認識不一，在教學實踐陷入了主觀性、能力性、保障性、評價性等多重困境。

（一）主觀性障礙：認識上未形成高度重視

思想是行動的先導。當前，高職院校對于思政課實踐教學，無論是學校領導，還是一般教師，都未在思想層面形成足夠的重視。高職院校認為應當重視學生在專業技能上面的培養，以就業為主要導向。此外，開展思政課實踐教學，需要一定的設施配套、資金投入，這對于部分采取自收自支辦學模式的高職院校來說，也是一種經濟負擔。另外，教師在開展思政課實踐教學，無政策性激勵，且缺乏一定的校內支持，學生參與乏力，往往形成“花費力氣并無鼓勵”的客觀矛盾。此外，從學生的角度看，將時間用在專業課上，掌握過硬技術是正事、正路；因此忽視思政課的實踐參與。

（二）能力性恐慌：教學經驗和素質尤顯不足

思政課實踐教學具有一定的“參與域”，這種參與并非指學生單方面主動參與，而是指需要在教師的主導下進行目標性開展。因此，思政課實踐教學對教師的教學經驗和教學素能有更高的要求。反觀現實，一方面，高職院校普遍存在教學任務重的客觀實際，教師時間及精力有限，對思政課教學實踐的探索不充分，在教學目標、教學設計、教學實施等方面尚存在爭議，使一部分教師無從下手。另一方面，隨著高職院校生源的擴大，思政課存在師生比例失衡的情況，班級學生容量不斷增大，也客觀上增加了實踐教學的難度。且實踐課程的組織人員多為年輕教師，或多或少存在經驗及能力不足的狀況，存在能力性恐慌。

（三）保障性滯后：組織及保障機制并不完善

思政課實踐教學的組織及保障機制有待完善。

1.教學實踐管理方面

在教學及教務管理層面，部分學校尚未形成完整的思政實踐的教學計劃、教學綱要，缺乏較為完備的教學體系的建設，實踐教學安排存在偶然性、隨意性。[5]

2.教師資源的配置

部分高職院校思政課采取教師兼職的方式授課，缺乏專職思政教師，教師資源的安排出現失衡。

3.缺乏實踐教學的專項經費及硬件設施

思政課實踐教學同純粹理論教學相比，需要更多的資金支撐；但是，高職院校中，有的尚未建立實踐教學的專項經費制度，有的未形成完善的專項資金使用機制。此外，與思政課實踐教學相配套的硬件設施缺乏，在一定程度上影響了教學功能的發揮。

（四）評價性缺位：評價及激勵機制仍待健全

當前，高職院校思政課實踐教學并未形成較完備的考核及評價機制。

1.教師教學效果評價有待機制化

盡管思政課實踐教學在高校中推行具備了一定的時間沉淀，但從上層建筑來看，并未出臺從中央到地方的教師考核評價機制。對于花費大量時間及精力，推行實踐教學，教師自身職業發展并無裨益，不利于教師成果的考量及積極性的調動。

2.缺乏對學生參與性評價機制

沒有較為系統的評價方式及激勵手段引導學生高質量參與實踐教學，學生難以感知獲得和激情，參與存在較強的敷衍化，難以彰顯預期效果。

四、高職院校思政課實踐教學困境彌合

（一）主觀彌合：督導與宣傳并舉，強化思想認同

思政課實踐教學的提升和持續性發展，思想上的高度重視是關鍵，這也是影響思政課實踐教學的主觀因素。

1.在思想宣傳上下功夫

可以對歷來相關政策性文件系統解讀，采取集中組織學習、隨機測試等方法，帶動教育宣傳，使高職院校師生清楚思政課實踐教學的內容及現實要義，變外生化壓力為內生化動力。

2.建立督導制度，實施常態化督導

內因固然重要，外因也必不可少。[6]因此，可以在主管政府及學校管理層面建立督導制度，定期對思政課實踐教學進行考察和驗收，做到動態、長期監督，一旦發現問題及時整改，并不斷總結經驗教訓，促進持續性發展。

（二）能力彌合：培訓與傳承并舉，提升教學素能

思政課實踐教學在當前仍然屬于新生事物，并無太多的教學經驗可以借鑒；因此，許多教師顯得無從下手。學校應該組織相關知識培訓及教學交流互動，鼓勵教師走出校門，與不同院校、不同學科的教師群體交流實踐教學經驗，取長補短，共同發展。此外，針對年輕教師存在的教學經驗不足、組織能力差等客觀狀況,發揮經驗傳承的作用，建立新老教師經驗傳承制度，通過幫、傳、帶等方式，促進新教師盡快進入教學狀態，不斷豐富教學經驗，提升教師隊伍的團體素能。

（三）保障彌合：組織與保障并舉，形成強力支撐

思政課實踐教學，應當專業化、持續化和科學化，這就需要嚴格的管理組織制度及保障支撐。

1.變“各自為政”為“統一協調”

在教學管理上，學校應當制定科學的制度，強化學校管理層面的組織性。明晰思政課實踐教學的目的、內容、手段方式，擺脫“散沙狀態”，使教學有章法可依。

2.強化資金及基礎設施上的保障支撐作用

沒有建立實踐教學專項資金的學校，應當建立較為可靠的專項資金，為思政課實踐教學提供經費保障；建立了專項資金的學校，還應當完善資金使用制度，將資金使用效率和必要性作為思政課實踐教學專項資金的申請原則，確保資金使用的有效性和必要性。對于實踐教學需要的基礎性設施，應當強化建設力度，建成并維護好實踐教學的硬件設備，進一步提供物質支持。

（四）評價彌合：考核與激勵并舉，實現考核效果

考核與評價的目的在于引導、調控及反饋教學活動；因此，必要的考核是評價教學效果的重要手段。

1.確立雙向評價主體

傳統的課程教學評價，多為單項考核方式，以考試代替考核。在思政課的實踐教學中，教師教學能力與組織能力至關重要；因此，應增加對教師教學的考核，實現考核方式的雙向化。

2.采用激勵的評價方法

激勵比壓力更有效，思政課實踐教學也是如此。在思政課實踐教學的雙向評價制度的設計中，要考慮從精神、物質兩個層面對學生及老師進行必要的獎勵與激勵，使其主動參與思政課實踐教學，由“吃力未得好”變為“吃力可得好”[7]，使老師在實踐目標、實踐主題、實踐方式與手段上下功夫，推陳出新，進而實現價值訴求。

3.建立評價后的結果反饋機制

評價并非最終目的，而是為了達成目標的手段。對實踐教學進行系統性評價后，應通過評價結果的反饋，使教師對存在的問題及時歸結成因、提出彌合方策，從而促進自身素養和能力的提升，不斷優化實踐教學過程，提高思政課實踐教學的質量。