西方經濟學課程應用型教學改革研究與實踐

王麗娜

（鄭州經貿學院，河南 鄭州 450099）

《西方經濟學》是教育部規定的經管類學校開設的八大核心課程之一，也是經濟管理類專業的一門專業基礎課程，課程的學習對于學生掌握現代西方經濟學基本理論，理解社會主義市場經濟運行規律，形成經濟學思維方式，并最終能夠運用所學分析和解決現實經濟問題有著舉足輕重的作用。

目前，關于西方經濟學課程教學改革的相關研究較多，大多集中在教學方法和課程考核方面，忽略了教學內容的前沿性、創新性和知識的實用性，大多課程安排也缺少實踐環節，因此本研究結合傳統西方經濟學課程教學特點，從教學內容、教學方法與手段、實踐教學、課程考核體系等多方面進行應用型教學改革的探索，以促進西方經濟學課程教學水平的提高和教學效果的提升，為應用型人才培養增加新內容，添加新活力。文章以作者所在單位國際經濟與貿易專業所開設的西方經濟學課程應用型教學改革研究和實踐作為研究對象。

一、西方經濟學課程傳統教學的特點

（一）教學內容多，理論性強，不易理解

西方經濟學課程內容包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，內容多，且理論性強，涉及較多數學公式和圖形，記憶較困難[1]；且由于假設較多，部分理論內容與現實情況有一定差距，尤其是部分微觀經濟理論，所述經濟思維較抽象，學生理解起來有一定難度，這就需要結合課本內容和最新的理論觀點，對教學內容進行重新的設計和安排，突出課程的應用型特點，以創新、前沿的理論觀點和緊密聯系實際的案例吸引學生學習興趣，提升教學效果和學習效果。

（二）教學方式單一，無法因材施教

西方經濟學課程一般為考試課程，課時安排有限且課程內容較多，在課堂教學中，教師為保證學生期末成績，一般會選擇大部分學生能接受的教學設計和節奏，較多采用老師講、學生聽的滿堂灌授課方式，加上內容理論性強、需要一定的數學知識、晦澀難懂等特點，這使得部分學生聽課興趣不大，對課程本身的態度是考過就可以，還有一部分學生有能力多學習，在統一的教學安排下無法獲得更多自主學習時間和資源，教師對于不同基礎和接受能力及學習意愿的學生也無法因材施教、分層次教學[2]。學生無法體會到經濟學學習的樂趣，無法真正的掌握經濟學知識，應用分析能力難以提升。

（三）一般不安排實踐環節

西方經濟學是一門應用性較強的課程，但在實際的教學設計中，由于基礎理論知識較多，課時安排有限，且屬于專業基礎課程，除少量學校安排有經濟學模擬沙盤等實踐環節外，一般很少設置實踐環節，學生缺少和社會經濟的實際接觸，使得學生對經濟社會的認識只停留在表層，學習的經濟規律和經濟現實是割裂開來的，無法深入認識和感受社會經濟是如何運行的，也就無法學以致用，很難提升使用經濟學知識分析和解決現實經濟問題的能力。

（四）課程考核更加注重結果

西方經濟學課程在考核中一般設有平時成績和期末成績，以期末成績為主，所占比例基本在70%左右，平時成績占比較少，在30%左右[3]，平時成績的設計可以包括考勤、作業、測試、提問等相關環節，雖然有安排過程考核，但在成績為先的考核體系中，平時成績的設置比例和設置方法都有較大限制，教師可以自由發揮的余地較少，只能更多注重考試的結果。再加上西方經濟學課程是經管類專業學生考研的必考課程，相對于應用分析能力的培養，理論知識是授課重點。

二、西方經濟學課程應用型教學改革的思路

以經濟學思維培養為核心，以提升職業發展能力為主線，夯實基礎理論，注重知識應用，著力提高學生分析解決實際經濟問題的能力。在授課過程中注重經濟學思維方式的培養，除了教授學生較為系統的西方經濟學理論知識，還應將課程內容與實踐緊密結合，注重教學內容的適用性、實用性、創新性和應用性，將經濟學原理與生活生產實例完美融合，用理論指導實踐；同時結合國貿專業的特點和培養目標，綜合運用多種教學手段和方法，最大限度地擴充延展課堂，充分發揮學生學習的主觀能動性，強化師生間互動，提高學生學習西方經濟學的積極性；在創新理論教學的同時，也應充實實踐教學環節內容，通過市場調查、趣味游戲、仿真模擬、辯論賽和閱讀訓練等多種實踐教學方式讓學生參與到經濟學的學習中來，使理論課與實踐環節結合在一起，融“教學做”于一體，綜合提高學生專業能力、方法能力和職業能力，促進創新型、復合型、應用型人才的培養。

三、西方經濟學課程應用型教學改革的內容與實踐

《西方經濟學》課程應用型教學改革，應按照我校應用型人才培養模式的要求，立足于專業教學環節，培養學生掌握經濟學的基本理論和基本方法，為后續的其他專業課程的學習提供理論基礎和方法論上的指導；使學生掌握社會經濟運行的基本方式和規律，能夠對世界和中國經濟發展中的一些基本問題進行解釋、預測和評判，以突出學生在實踐環節中所具有的專業理論優勢，進而突出我校經管類專業畢業生所具有的競爭優勢。

（一）教學內容改革

本課程在教學內容的設計上，注重體現應用型人才培養目標，內容切實反映國貿專業創新型、復合型、應用型人才培養的要求。充分考慮學生的接受能力和知識的實用性，以馬工程教材為基礎和指導，對授課內容進行相應調整，對基礎性的經濟理論進行詳細講解，確保學生知識體系的完整性，對于有難度的內容合并介紹性講解，應用性強的內容結合案例進行分析，盡量做到在保證理論體系完整的同時，注重學生運用理論知識分析實際經濟問題的能力培養。在注重課程內容基礎性的同時，考慮課程內容的前沿性、創新性，加入當前西方經濟學領域中一些現實性較強的新理論、新成果，以此開闊學生視野，豐富和激化課程的傳統內容，加深學生對基礎理論的理解。

（二）教學方法與手段的改革

西方經濟學課程理論教學采取復習導入、講授新課、課程小結、鞏固練習的形式完成。新課講授以問題提出作為起點，以案例作為導引，將自主探究與合作探究結合在一起，最后還要進行總結歸納與拓展完善。課堂教學采用課堂討論、辯論賽、數據分析、趣味游戲、情景模擬等方式，并對理論體系進行創新[4]，引入實踐環節，包括企業家講壇、經濟學沙盤模擬、市場調研等，融“教學做”于一體，結合運用圖文并茂的動態多媒體課件和視頻等現代教育技術手段最大限度擴充延展45分鐘課堂，建立活潑、有趣、學以致用、可以提高綜合素質的經濟學課堂。

（三）實踐教學改革

西方經濟學實踐教學通過課內和課外相結合的方式實現。課內教學中，可以通過課堂討論、辯論賽、數據分析、趣味游戲、情景模擬等方式展開；課外可以采取市場調查、仿真沙盤模擬、企業家講壇、閱讀訓練、資料分析、市場調查等形式，將理論與實踐聯系起來，通過課內和課外相結合的方式，真正地實現融“教學做”為一體，提高學生的專業、方法和職業發展能力，促進應用型人才的培養[5]。

（四）課程考核體系改革

關于課程考核體系改革，改變過去重結果，輕過程的單一考核體系，建立分層次、分環節的復合性、全程性、多元化考核體系。課程考核從態度、動手和理論三個層次，分期末考核和過程考核兩個環節對整個學習過程進行全面考核。重視過程考核，減少期末考核比重，過程考核主要起督促功能。通過建立分層次、分環節的復合性、全程性、多元化考核體系，既督促每個學生通過完整的學習過程全面深入地掌握西方經濟學的內涵和外延，又能夠給學生從頭開始就有充分展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核合理性、公平性和真實性，同時這對于學生經濟學思維的培養和經濟學素養的提高也有重要作用。

（五）網絡互動平臺建設

新形勢背景下，依托學校優學院平臺，建立本課程的網絡互動平臺，上傳電子課件、案例集、習題集、電子教材參考書、優秀慕課資源鏈接等課程資源，使學生能夠利用課余時間，借助網絡環境進行自主學習，也便于教師借助教學平臺進行在線測試，將其作為過程考核中的一個環節。建立微信公眾號平臺，推送西方經濟學前沿信息，使學生能夠及時了解最新研究動態，緊跟時代步伐。依托班級釘釘群，以此為平臺及時傳遞專業前沿信息，還可以借此平臺進行互動答疑，提高溝通效率，確保學生疑問可以及時獲得解答，彌補課堂教學教師與學生溝通不連續的局限性，加強師生互動，增強學生學習效果。

（六）重點資源建設

案例分析是西方經濟學應用性的體現，既學以致用又可以激發學生學習興趣，建設與實際聯系緊密的案例集，有助于培養學生分析和解決實際經濟問題的能力，本課程不僅在課堂講授過程中突出案例教學的特點，使用生動、貼切的案例幫助學生理解和記憶；習題集作為日常教學的有益補充，是檢查和檢驗日常教學效果的最佳途徑，建設以課本為立足點，以教學大綱為指導的習題集有助于加強學生對知識的掌握。根據教學需要，小組成員經過多年積累已建立了習題集，但隨著經濟形勢的發展變化和每年學生學習及掌握程度的差異，習題集需要不斷進行更新和充實，今后需要將習題集建設作為一項長期的經常性工作，使之與時俱進，日趨完善。

四、西方經濟學課程應用型教學改革的效果

我校國貿專業近年來在西方經濟學教學中進行應用型教學改革，有了一定收獲。

（一）教學內容豐富有吸引力

教學內容方面，我們以馬工程教材內容為基礎，在教學過程中講授基礎知識的同時，在線上資源中添加了西方經濟學慕課資源鏈接，比如武漢大學文建東老師的微觀經濟學和宏觀經濟學課程鏈接，能夠吸引學生學習興趣的慕課微觀經濟學不掛科—6小時學完微觀經濟學，以及曼昆的《微觀經濟學》《生活中的經濟學》等電子書籍，拓展學習內容，增強學生學習興趣。在線上資源中還準備了各種輔助學習資源，比如提供各章節案例，幫助學生理解相關理論知識，提供章節習題，幫助學生檢驗知識掌握程度等。豐富的教學內容增強了學生自主學習的興趣，提升了教學效果。

（二）教學方式更加靈活多樣

教學方式方面，調整了傳統教學中滿堂灌的授課方式，增加更多的師生互動環節，引入趣味游戲、情景模擬等實踐環節，加大案例教學比例，活躍課堂氛圍，加深學生對經濟學理論知識認識的同時，激發學生的學習興趣，并根據學生反應隨時調整教學節奏，不讓學生單純地為了考試而學習。同時推進線上線下混合式教學，將線上學習和線下課堂聯系起來，充分發揮線上集中學習資源優勢和線下課堂互動優勢，為學生提供隨時隨地學習便利的同時，又可以在課堂上與老師同學共同探討新的理論觀點和經濟現象，有趣又方便，學習效率和效果得到較大提升。

（三）學生自主學習意愿和能力增強

豐富的課程資源，靈活多樣的教學方式，活躍有趣的課堂氛圍，使學生對西方經濟學的學習興趣逐漸變得濃厚，完成課堂學習后，依然愿意花較多的課下時間進行自主學習。很多同學會在課堂上利用平板、手機等工具對老師授課內容進行錄音和記筆記，同時線上平臺也顯示，相關章節案例和習題等的完成率達到了85%以上，部分學習積極性較高的同學完成率在100%。基礎較好且有學習余力的學生在完成線上線下學習后，有的利用慕課平臺對課程進行深入學習，有的通過閱讀曼昆、薩繆爾森等學者的經濟學教材，對經濟理論進一步學習，也有同學在課堂討論后，開始關注經濟事件和新聞，學生自主學習意愿和能力得到增強。

五、結束語

作為應用型本科院校，西方經濟學課程教學通過改革取得了一定的成效，隨著雙師型教師隊伍規模不斷擴大，應用型教學水平不斷提升，學生主動學習意愿增強，成績得到提升，應用分析能力形成一定的基礎。但當前有一些方面仍需完善，比如在總體學時壓縮的情況下，如何進一步增加實踐環節學時？作為考試課，是否可以進一步增加過程考核的比例，減少期末考核的比例等。當前新文科建設背景下，對于西方經濟學課程教學提出了新的更高要求，應用型教學改革任重道遠，應結合學生學情和客觀現實，師生和學校協同推進西方經濟學課程應用型教學改革，促進專業創新型、復合型、應用型人才的培養。