讓藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)點(diǎn)亮兒童生活

金丹

摘要：全國政協(xié)委員江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎在“委員通道”中說道：“教育要培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者、優(yōu)雅生活者、人格健全且優(yōu)秀。” 藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的審美情趣，幫助幼兒感受和發(fā)現(xiàn)美，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，不斷推動(dòng)著幼兒成為“優(yōu)雅生活者”。正如陶行知先生說的：“過什么生活便是受什么教育”，而先生提出的“生活教育”理論恰好為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供了有力的支撐。在“生活教育”思想的指導(dǎo)下，教師可以對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上讓幼兒在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，養(yǎng)成良好的藝術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，點(diǎn)亮幼兒生活。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;生活教育;藝術(shù)創(chuàng)作

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。教師要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。藝術(shù)本身是源于生活而又高于生活的，幼兒園中所開展的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，其在資源、素材以及內(nèi)容上都應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際息息相關(guān)。因此教師在開展活動(dòng)時(shí)，可以以“生活教育”思想為指導(dǎo)，從幼兒的日常生活出發(fā)，在提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒綜合能力的全面提升。

一、創(chuàng)作內(nèi)容生活化，讓“教”隱于學(xué)習(xí)生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒自我表達(dá)意識(shí)的調(diào)動(dòng)，促使幼兒能夠?qū)γ赖那槿づc價(jià)值做到深刻感悟，進(jìn)而獲得美的享受。因此，教師在開展活動(dòng)時(shí)，可以充分利用生活素材去調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中建立起創(chuàng)作與生活之間的橋梁，這對(duì)于活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升是非常有幫助的。如小班教師在開展“裝飾教室”的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，可以從幼兒熟悉并喜愛的“水果”出發(fā)，教師在美工區(qū)的墻面上布置出葡萄樹與葡萄藤，然后引導(dǎo)幼兒自主畫出葡萄樹的葉子，把紙張團(tuán)成球狀制作出葡萄。通過提取生活中比較常見的水果作為素材，既激發(fā)了幼兒參與創(chuàng)作活動(dòng)的熱情，又提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

二、教學(xué)形式生活化，讓“學(xué)”融入自然環(huán)境。

教師可以借助家園合作的方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到自然環(huán)境中去開展藝術(shù)創(chuàng)作，在深入?yún)⑴c與體驗(yàn)的過程中不斷積累藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。如教師開展以“落葉舞蹈”為主題的戶外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去觀察與搜集自己喜歡的素材，然后開展創(chuàng)作。戶外美術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)景可以選在植物園中，幼兒在成人的陪伴下自主收集自己喜歡的植物葉子，嘗試把葉子制作成自己喜歡的造型，感受自然之美。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師還可以向幼兒們展示制作好的成品，向幼兒傳授葉片的剪裁技巧，鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作。例如，銀杏樹的葉子可以制作成好看的小裙子;小草則可以成為裝飾的線條;花瓣可以制作成項(xiàng)鏈等等。這些源于大自然的素材能夠?yàn)橛變旱乃囆g(shù)創(chuàng)作提供多種創(chuàng)意，增進(jìn)幼兒對(duì)生活的理解，并且創(chuàng)造性地融入到幼兒作品中。

三、教學(xué)理念生活化，讓“做”自然發(fā)生。

陶行知“生活教育”思想提出生活實(shí)踐可以為教師的教與學(xué)生的學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也為幼兒教師所開展的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)指明了方向。幼兒教師需要遵循“教學(xué)做”的原則，將生活實(shí)踐與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，以此來促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的全面提升。如幼兒教師在開展“游泳的魚”主題活動(dòng)時(shí)，抓住幼兒在日常生活中經(jīng)常見到并且有養(yǎng)魚的經(jīng)歷這一現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒們思考怎樣才可以制作出一只漂亮的小鯉魚呢？在幼兒思考與探究的基礎(chǔ)上，教師首先為幼兒們示范在彩色的紙片中用筆畫出來兩條對(duì)稱的魚的輪廓，然后再進(jìn)行裁剪、對(duì)疊與粘貼等操作，之后再給魚畫上眼睛，最后使用膠水把之前預(yù)備好的魚鱗貼到魚身上，這樣一條活靈活現(xiàn)的小鯉魚就制作完成了。上述的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)都是在“教學(xué)做合一”的理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，不僅可以有效提升幼兒的動(dòng)手操作能力。同時(shí)也促使幼兒體會(huì)到生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與思維也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

總而言之，陶行知生活教育理論在幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的運(yùn)用，既讓幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)來源于生活，同時(shí)還可以將生活化元素與幼兒所參與的活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促使二者有機(jī)融合，豐富幼兒的生活。教師通過加強(qiáng)對(duì)陶行知生活教育理念的探索，在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活開展教學(xué)、在自然環(huán)境中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、從幼兒熟悉的事物出發(fā)開展實(shí)踐操作等多樣化方式開展活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的藝術(shù)核心素養(yǎng)，為幼兒實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓幼兒成為優(yōu)雅的生活者，點(diǎn)亮幼兒的生活。

參考文獻(xiàn)：

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