回歸現實生活 用心感悟數學之美

曾永洪

論文摘要：數學教學的成功與否，在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能否用數學的眼光去觀察實際生活，滲透數學意識，培養學生解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。但如何優化我們數學教師的教學方法，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近生活實際，是要們不斷實踐和探索的重要問題。

正文

《數學課程標準》明確指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與體驗的機會，使他們學會用數學的眼光去觀察周圍的客觀?世界;體會到數學就在自己的身邊，感悟，發現數學的作用與意義，感知和理解所學的內容，增強數學作用意識。在平時數學教學中，經常會遇到很多學生害怕數學，對學習數學沒多大興趣，一個重要的原因是他們覺得數學很抽象，學習起來枯燥無味，與現實生活沒有多大的聯系，更不知道如何把它們應用到實踐當中。對于小學生來說，雖然他們的年齡較小，接觸的東西不多，但在他們的生活中，也充滿了許許多多與數學有關的數學知識。生活本身就是一個巨大的數學課堂，如果能在這些生活現象中挖掘出數學因素并使他們輕而易舉地掌握數學知識;感受到數學的趣味和價值;體驗到數學知識的魅力;從而培養他們的數學應用能力;激發學習的情感，進而學習有活力的、活生生的數學，讓學生回歸現實生活，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識就顯得尤其重要。

一、借用“生活情境”，激發學習興趣

生活教會了我們學習，學習提高了我們的生活。教師要善于引導學生發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計一些孩子們感興趣的生活素材，以豐富多采的形式展現給學生。如講故事，做游戲，辯論會，表演等形式，以激發學生的求知欲，提高學生學習數學的樂趣，借用“生活情境”來激發學生的學習興趣。

例如：教學“統計”這一部分內容時，可先讓學生收集一下本班學生生日的情況，到操場上統計一下參加課外活動的人數，到門口數一數一分鐘內通過的車輛數。并以故事化，生活化，情境化的形式串聯起來展示給學生，極大的激發了學生的學習興趣。

出示參觀果園的例題時，讓學生研究有關購物問題，租車問題，線路問題等等 。這些生活味道十足的題目是從生活實際入手，結合一系列問題情景把知識串聯起來，讓學生感到數學就在身邊。

象這些日常生活中經常遇到的問題，學生很少與數學聯系起來?，F在，他們突然間感受到了抽象、枯燥的數學與他們是那么的接近，似乎可以觸及到一樣。買菜這樣的“俗事”也變成數學學習的內容，這樣將生活與數學之間的距離一下子拉近了，促使學生對數學學習煥發更高的熱情，推動數學應用能力的發展。

在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到“先下后上，前門上，后門下”，有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出哪些數學問題？”很自然地會提出“有多少輛車，下了多少人，又上來了多少人，車上現在有多少人，一天要來回幾趟？”等等，這樣就很自然地把枯燥的數學知識變成了學生感興趣的、活生生的數學問題，讓他們發現數學就在自己身邊，從而提高了學生用數學思想來解決實際問題的能力，激發了學生學習數學的興趣。

二、巧用“生活經驗”，解決數學問題

小學生已經具備了一定生活經驗，同時他們對周圍客觀世界的各種事物現象又充滿了好奇。這時老師就要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情景設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的生活經驗去探索新知。

例如學完“認識人民幣”一課后，在班內舉辦小小商店購物活動，讓學生在實際購物中鞏固人民幣幣值的簡單計算及其重要作用。

在教學：“數字與編碼”的實踐活動課中，事先讓學生去收集一些本地和外地的電話號碼、郵政編碼，讓學生初步體會到收集，整理信息方式，了解數字在實際生活中的作用，明白數字與編碼給人們帶來的便利等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，培養了學生學習數學的興趣，同時，在交流回報過程中，也提高了數學交流能力。

在教學“分類”時，先安排學生到超市、商場去調查，或播放分類擺放物品的錄象，讓學生在熟悉的生活情景中建立分類的思想;而當學生具備了分類的意識以后，再讓學生把自己的學具、書包整理一下，讓他們進一步體念分類的意義和作用，在這樣的教學過程中，由于學生親身體驗了購物和分類的過程，又與他們的現實生活緊密聯系，學生學習起來也容易接受，學習數學的積極性也高。

在教學“認識圖形”時，先出示我們平時常見的一些圖形，如：紅領巾、七巧板、書本、手帕、分幣、三角板、扣子等實物，先讓他們進行分類，再讓他們找一找生活中的幾何圖形，并抽象出這些實物的幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發出學生的學習熱情。

三、活用“生活實踐”，回歸現實生活

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活。因此，每一次學完新課后，編一些實際應用的題目，讓學生去練一練，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

如：在學習了“萬以內的數的認識”后，調查你所在的生活區有幾幢樓？你所居住的樓房共住多少人？估算一下你所在的年級共有多少人？再去實際調查一下，看與你的估計是否一致。

又如：在進行《年、月、日》教學后，出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜小明一共數了多少天？實際計算時，要考慮到閏年閏月的情況。在完成這一作業的過程中，學生不僅對“年、月、日”有了更深刻的認識，更獲得了思想上、感情上等許多有益的東西，這樣既激發了學生學習的興趣，又提高了解題的技巧，還培養了學生根據實際情況來解決問題的能力。

總之，數學教學要走生活化道路，讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。