淺談分組分層教學(xué)在小學(xué)足球選修課中的運(yùn)用

張恒

摘要：根據(jù)《體育與健康》新課程新標(biāo)準(zhǔn)理念“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此在小學(xué)足球教學(xué)中采用分組分層教學(xué)。不僅能達(dá)到教學(xué)的目的、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生相互合作探究的能力。本文從如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試、建立技術(shù)檔案;怎樣發(fā)揮小組長(zhǎng)和層長(zhǎng)的領(lǐng)頭羊作用，如何采用多種評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性三個(gè)方面進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：分組分層;教學(xué);小學(xué)足球選修課;評(píng)價(jià)方式

1.研究分層的目的

分組分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成三六九等，而是應(yīng)現(xiàn)代教育“因材施教”的原則。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分組分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。

2.研究方法

2.1 進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試，建立技術(shù)檔案

在分組分層之前對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行足球技能的基礎(chǔ)測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)生的掌握的動(dòng)作技術(shù)，記錄其基礎(chǔ)測(cè)試的成績(jī)，建立技術(shù)檔案。老師根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次（如表1），基礎(chǔ)測(cè)試的三個(gè)項(xiàng)目，得2個(gè)A以上者屬于A層，得2個(gè)B以上者屬于B層，其他的是C層。經(jīng)過測(cè)試只有小部分學(xué)生能進(jìn)入A層，大部分的學(xué)生在C層;然后從A層選1名學(xué)生，B層選2名學(xué)生，C層選4名學(xué)生組成一個(gè)7人的小組。按照這樣的層次進(jìn)行異質(zhì)分組。

2.2 選出組長(zhǎng)、層長(zhǎng)，發(fā)揮其“小老師”的作用

每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)是42人，按每個(gè)組7個(gè)人計(jì)算，可以分成6個(gè)小組，每一個(gè)組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由A層的學(xué)生擔(dān)任，每一個(gè)層次再設(shè)立選一個(gè)層長(zhǎng)。這樣班級(jí)的整體學(xué)習(xí)模式和管理框架就出來(lái)了。在教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮組長(zhǎng)和層長(zhǎng)的作用。

分層教學(xué)是對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。如表1所示，老師在A層進(jìn)行繞桿運(yùn)球教學(xué)的時(shí)候，可以指派A層的層長(zhǎng)或是已經(jīng)熟練掌握該技術(shù)的學(xué)生去B層進(jìn)行用雙腳繞桿運(yùn)球教學(xué)技術(shù)的教學(xué)。以此類推，讓B層的層長(zhǎng)或是一個(gè)已掌握所要教學(xué)的動(dòng)作技術(shù)的學(xué)生到C層進(jìn)行單腳繞桿運(yùn)球的教學(xué)。

教師對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行了技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，也要組織B層和C層的學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。然后再讓A層學(xué)生回到自己的小組對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師還要組織各個(gè)小組進(jìn)行形式多樣的比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)。既讓學(xué)生在各自的層次體會(huì)到成功的樂趣，又能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)足球的信心，達(dá)到鍛煉身體的作用。

2.3 采用多種評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

實(shí)行分組分層教學(xué)管理，需要各個(gè)小組長(zhǎng)和層長(zhǎng)的積極配合，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去幫助其他同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高。因此評(píng)價(jià)的時(shí)候要給每一個(gè)組長(zhǎng)和層長(zhǎng)加分，組長(zhǎng)以帶領(lǐng)小組比賽的成績(jī)來(lái)確定加多少分，分值是5—10分。層長(zhǎng)以同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)來(lái)確定加分，分值是5—10分。

教師在選修課的前幾次課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)測(cè)試，記錄好成績(jī)，做好檔案。A層學(xué)生、B層學(xué)生、C層學(xué)生的個(gè)人檔案基礎(chǔ)分分別是70分、55分、40分。A層學(xué)生不用進(jìn)行期末測(cè)試，B層和C層要進(jìn)行期末檢測(cè)，測(cè)試的項(xiàng)目和要求詳見如表1。每一個(gè)項(xiàng)目上升一個(gè)層次者得10分，上升了兩個(gè)層次者得15分，沒有上升的不得分。比如說一個(gè)C層的學(xué)生原來(lái)是2個(gè)C和一個(gè)B，期末檢測(cè)的時(shí)候得了1個(gè)C、一個(gè)B和一個(gè)A，那么個(gè)人的得分是40+0+10+10=60分。

過程性評(píng)價(jià)是管理好課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師還需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最低

分是-20分，最高分是+20分。負(fù)分的出現(xiàn)是因?yàn)橐芾砗肁層和B層的學(xué)生，讓他們不要以為有60分就可以了。課堂上不認(rèn)真上課就有可能不及格。課堂紀(jì)律分是負(fù)分直接取消組長(zhǎng)和層長(zhǎng)的身份，另外選人。

3.結(jié)果和分析

3.1學(xué)生自信心的提高

實(shí)行分組分層教學(xué)以后，學(xué)生的自信心有了很大的提高。以前有部分學(xué)生老是認(rèn)為自己缺少運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，怎么學(xué)都達(dá)不到其他同學(xué)的效果，慢慢的放棄對(duì)足球的熱愛。現(xiàn)在分組分層教學(xué)實(shí)施以后，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容?；A(chǔ)打好了，學(xué)會(huì)的技能越多，自信心也提高啦。

3.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

分組分層教學(xué)的多種評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)人進(jìn)步，全組進(jìn)步，一個(gè)人危機(jī)會(huì)影響組長(zhǎng)和層長(zhǎng)的管理分，提高了他們的團(tuán)結(jié)、自助，互律的精神。

4.結(jié)論和建議

基礎(chǔ)測(cè)試幫助老師了解每一個(gè)學(xué)生的足球技能水平，為他們建立技術(shù)檔案。這是實(shí)行分組分層教學(xué)管理模式的前提。

分組分層教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)共同發(fā)展的空間，通過一年的實(shí)踐教學(xué)。雖然學(xué)生之間的差距仍然存在，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變和學(xué)習(xí)能力有了提高。這種分組分層教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的面向全體學(xué)生“因材施教”的原則。

但是每一種教學(xué)模式在實(shí)施的過程中總會(huì)遇到一些困難。比如說學(xué)生的分組分層難度大和耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的偏激心理。在教學(xué)的過程中，教師要注意關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要消除B層和C層學(xué)生的自卑心理和學(xué)生之間的隔閡?？傊?，分組分層教學(xué)是一個(gè)需要多加探討、深入摸索的實(shí)踐方法。希望在以后的教學(xué)中能得到更好地完善。

參考文獻(xiàn)：

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