微課在初中化學教學中的有效運用

王慶芹

摘要：隨著現代信息技術的進步，信息技術的優勢被越來越多的人發現，越來越多的人嘗試將一些傳統的技術、方法與先進的信息技術進行結合，借以達到更好的突破，給人們帶來更好的體驗。微課作為教育知識與信息技術的結合，在保留以往教學方式優勢的同時，彌補了以往教學方式的短板，有利于幫助學生更好地學習。本文主要講解微課的含義以及如何有效運用微課進行初中化學教學。

關鍵詞：微課;初中化學教學;有效運用

引言：

微課，從其本質來講，是指以現代信息技術，將以往的教學知識數字化、信息化，結合教師的講解，做成視頻這種比較靈活的方式，并提供練習的題目，其本質是為了幫助學生克服場地、時間的難題，幫助想要學習的人隨時隨地學習，實現多層次教學，能夠更好地迎合人們的需要。

一、靈活運用微課，幫助學生進一步感受實驗的美麗

化學是一門實踐的學科。化學知識的得來是從無數次實驗中得來的，最終也會運用到新的實驗中，如此循環往復，不斷推動化學的進一步發展。化學的魅力在于其實驗時，幾種不同的化學試劑放在一起時不同的反應，在于人們有些時候也不知道下一刻會發生什么，在于經過不斷的實驗終于成功時的喜悅。在以往的化學教學中，這份喜悅其實是減半的，由于課程時間的限制，教師們往往著急于將課本中的知識全部講完，沒有時間準備現場做實驗，另一方面，化學實驗中的藥劑具備一定的風險性，初中學生在不太懂的情況下很容易受傷，為了保證學生的安全，很多教師會忽略帶領學生做實驗這個環節。微課的出現彌補了這個缺陷，微課是由教師或者一些權威人士通過信息化技術將一些知識、講解數據化，供人們參考、學習，教師在遇到一些比較抽象的化學實驗時，可以尋找相關微課視頻，讓學生更好地觀察實驗發生的過程。以化學九年級上冊第二單元的實驗活動《制取氧氣》為例，氧氣作為人們日常生活中的必需品，其人工制作過程會引發學生的好奇，教師可以尋找有關制取氧氣的詳細的微課視頻，在視頻播放過程陳述細節，有利于學生進一步理解知識。

二、靈活利用微課習題，幫助學生進行知識的進一步鞏固

化學知識是繁多且復雜的。化學對于實驗的考試不僅包括實驗中用到的方程，還包括實驗的具體過程，以及其中的注意事項，很多時候，學生無法發現其中小小細節的改變，因此，需要多進行一些練習，發現出題人的小心機，題海戰術如果能夠恰當使用，還是可以很好地幫助學生鞏固知識，提升成績。很多時候，出題者是希望學生的考試成績可以符合正態分布的規律，不能出的特別簡單，那樣無法區分出學生之間的不同，所以他們會故意去將一些簡單的題目做難，可是不管再怎么改變，都是有一定的規律，足夠數量的練習可以幫助學生摸清其中的套路、規律。微課這一新技術不僅提供了比較權威的人士講課的視頻，還會提供一定的質量比較優秀的課后習題供人們進行練習，對于幫助學生在家中學習、練習也是極為適合的。以化學九年級上冊氧氣的制取為例，氧氣只取的詳細過程是由很多的考點的，比如試管的方向、如何做好安全措施等等，小細節往往隱藏著較多的考點，而學生們往往會容易忽視這些細節，微課的習題會幫助學生抓取這些細節。

三、利用微課進行多層次教學，幫助學生更好地理解知識

微課的特別之處在于它獨特的立體的視頻教學，視頻教學中不僅包含了ppt等靜態的內容，還包含了實驗等動態的部分，部分微課的內容的ppt是可以單獨瀏覽、觀看的，如果學生沒有記好筆記，可以直接點擊ppt進行觀看，可以滿足學生多層次的需求，當學生不方便聽視頻時，可以直接點擊ppt進行學習，如果有不懂的地方可以再次觀看視頻進行進一步的了解，對于學生的學習有著比較重要的作用。而課后的習題，可以滿足當學生不再想要通過具體的知識進行學習而想要在不斷地挑戰中進步的心理，很好地滿足了學生多種的需要。習題完成后的相關講解，可以幫助學生反思自己在做題過程中的一些不足，幫助其更好地反思自己的做題方式。以化學九年級上冊第三單元《物質構成的奧妙》為例，本單元主要講解分子、原子、離子等的概念和組成方式，因為概念的某些相似性，很多時候會在看視頻講解的過程中突然想不起之前的概念，但是不知道具體在第幾秒，重新翻看視頻又很浪費時間，這個時候可以點開ppt，翻到自己想看的頁面，補充筆記，重新記憶，加強自己對于知識點的進一步理解。在看完全部的內容后，可以點開習題，做一些相關的題目，幫助自己更好地分辨其中的不同。

四、結束語

綜上所述，微課作為一種結合了現代比較先進的信息技術的數字化資源，對于幫助教師充實自己的課堂，豐富自己的講課層次，幫助學生更形象地理解抽象的實驗過程，幫助學生加深對于知識點的進一步理解，提高學生的積極性，提高學生的參與感以及氛圍感，有助于學生更好地成長、進步，需要教師加大對于微課的研究，更好地發揮微課的潛力，更好地幫助學生成長、進步。

參考文獻：

[1]吳海平.“微課”在初中化學教學中的有效應用[J].數理化解題研究，2020（20）：90-91.

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