關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀社團(tuán)活動(dòng)課的教學(xué)反思

唐官鳳

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，主要從課本以及學(xué)校的閱讀社團(tuán)活動(dòng)課而來，這作為閱讀的主要途徑，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生而言，通過閱讀豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，尤為重要。有句話說得好，不讀書的人只有一種人生，而讀書的人有一千種人生，鄉(xiāng)村的孩子所處的環(huán)境受限，會(huì)因自身的環(huán)境學(xué)習(xí)能力也受到限制，因此，充分地利用閱讀社團(tuán)活動(dòng)課，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生而言，尤為重要。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，閱讀速度，同時(shí)也要注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀在一定程度上是積累，是“輸入”的過程，在小學(xué)的語文教材中，重點(diǎn)將語文的閱讀理解作為了教學(xué)的核心部分。

第二、閱讀教學(xué)不達(dá)標(biāo)

在當(dāng)前課程改革對(duì)語文教學(xué)的新課標(biāo)中，要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。找到教學(xué)中的短板。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來說，閱讀能力的缺乏是語文教學(xué)中教學(xué)成效不達(dá)標(biāo)的體現(xiàn)，基于此問題，語文教學(xué)工作者需要站在學(xué)生問題的角度，對(duì)閱讀的有效性這一問題展開分析和探索，使得教學(xué)水平有一個(gè)大的提升。在這種問題下，教育工作者就需要站在閱讀教學(xué)研究的水平，對(duì)整體的提升展開分析。

第三、閱讀的形式比較單一

伴隨著閱讀教學(xué)策略的提出，比如，群文閱讀、超文本鏈接閱讀等，以此促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升，但當(dāng)前學(xué)生的閱讀理解能力并未得到提升，主要還在于實(shí)施的過程中，未能按照具體的細(xì)節(jié)，進(jìn)行深入細(xì)化，以此促進(jìn)閱讀水平的提升。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀與理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

二、閱讀社團(tuán)活動(dòng)課教學(xué)的開展策略

[1]主要以學(xué)生的閱讀、語言表達(dá)能力為主

對(duì)學(xué)生而言，要想掌握豐富的語言知識(shí)，單一的課本素材，以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是不行的，當(dāng)前是信息化的時(shí)代，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高，在基于以生本教育為前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，需要采取活動(dòng)課程的形式，將成語、諺語、經(jīng)典誦讀、朗誦、演講、辯論賽等形式融合到閱讀社團(tuán)課程的設(shè)置中，豐富學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的維度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的情感，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，深化學(xué)生對(duì)語言分析能力的深化與改進(jìn)。使得學(xué)生的閱讀真正對(duì)語言的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。

[案例]當(dāng)前，我校在為了大力提高閱讀水平的過程中，重點(diǎn)將閱讀認(rèn)知以及閱讀思維放在第一位，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文教材中重點(diǎn)開發(fā)的是學(xué)生的閱讀、字、詞以及寫作水平，但從當(dāng)前的閱讀認(rèn)知來說，學(xué)生的閱讀能力以及閱讀理解能力比較差，在實(shí)現(xiàn)的過程中，閱讀效率低下，對(duì)學(xué)生的提升較小，因此，為了彌補(bǔ)語文教學(xué)中的短板，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)閱讀的障礙進(jìn)行克服，因此，在閱讀社團(tuán)活動(dòng)課教學(xué)的過程中，利用綜合閱讀實(shí)踐課，對(duì)學(xué)生涉及較少的閱讀、誦讀、朗誦、演講等方面進(jìn)行短板的彌補(bǔ)，從學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)方面進(jìn)行補(bǔ)償，縮小城鄉(xiāng)差距。

[反思]雖然，我校已經(jīng)在閱讀活動(dòng)課程的開展中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但是在具體的實(shí)踐中，還存在較多的問題，比如涉及到的活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀能力施展會(huì)受到限制，學(xué)生的閱讀效率提升，需要學(xué)生從教學(xué)的方面，進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升，讓閱讀課能夠?qū)嵈驅(qū)嵉牡玫较鄳?yīng)的提升與改進(jìn)。同時(shí)，在本著對(duì)學(xué)生自由化，自主化閱讀學(xué)習(xí)形式的寬泛下，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)注，增設(shè)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)負(fù)責(zé)人，依照教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓其擔(dān)負(fù)起閱讀活動(dòng)課的責(zé)任，增設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、小組組長(zhǎng)等。

[2]閱讀的活動(dòng)形式豐富

閱讀形式的需求，不僅僅需要體現(xiàn)在對(duì)閱讀量方面，還需要突出閱讀的維度，以閱讀向?qū)嵺`進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因此，結(jié)合活動(dòng)的形式，將閱讀范圍輻射到的演講、朗誦、誦讀等教學(xué)手段運(yùn)用至少年宮閱讀活動(dòng)中，是非常重要的，如果單純強(qiáng)調(diào)閱讀速度、閱讀效率以及閱讀思維，對(duì)學(xué)生的閱讀課程提升較慢，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。所以需要考慮到不同學(xué)生的需求，從閱讀形式的豐富化進(jìn)行考慮，比如，使得學(xué)生的語言水平得到顯現(xiàn)，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，大放光彩。

[案例]目前，對(duì)小學(xué)生而言，活動(dòng)課程的開展主要是以趣味性教學(xué)為主，因此，在增設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀促進(jìn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我校以朗誦、誦讀、演講這種新穎的形式，讓閱讀活動(dòng)成為閱讀教學(xué)的調(diào)味品，從而增進(jìn)閱讀的認(rèn)知與有效性，比如，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，重點(diǎn)發(fā)掘了擅長(zhǎng)演講、朗誦、誦讀的學(xué)生，為學(xué)校的文藝活動(dòng)以及節(jié)目的主持人發(fā)掘了人才，提高了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開發(fā)了學(xué)生語言的運(yùn)用途徑增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)了學(xué)生將知識(shí)從學(xué)習(xí)向運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

[反思]一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，需要長(zhǎng)久而持久的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在此項(xiàng)目閱讀的活動(dòng)開展過程中，教師缺乏對(duì)不同活動(dòng)內(nèi)容的定向教學(xué)，即向?qū)W生科普朗誦、演講、朗讀的專業(yè)知識(shí)，以專業(yè)的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，雖然活動(dòng)形式得到了顯現(xiàn)，但是學(xué)生面對(duì)不同的興趣點(diǎn)以及閱讀活動(dòng)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的教育與引導(dǎo)，也就是發(fā)展較慢，各項(xiàng)技能有，但是不夠突出。因此，需要引進(jìn)活動(dòng)方面的專業(yè)人才，或者借助多媒體設(shè)備，通過專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。

總結(jié)：閱讀是學(xué)習(xí)與表達(dá)的綜合活動(dòng)，其需要通過閱讀范圍、閱讀方法以及閱讀策略等方面進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀成效，在開展朗讀、誦讀以及演講等形式的閱讀活動(dòng)下，還需要細(xì)節(jié)化的精進(jìn)。