分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

曾娟

摘要：在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式，尊重學生發展的“差異性”，結合學生的身心特點，有的放矢展開教學指導，將取得最優化的教育教學效果，使閱讀教學的實踐工作走向新的成功。進行分層教學模式的有效構建，確保更多學生發現英語課程的魅力，并且體會到英語閱讀的樂趣，他們的閱讀經驗很豐富，閱讀水平隨之提升，學科成績必然有更大的進步空間。基于此，本文特意探究了分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學模式;應用分析

引言：以前，初中英語閱讀教學的模式傳統固化，教學方式相對落后，無法取得最優化的教育教學效果，很大程度上制約著學生的能力發展，導致學生發展“差異性”越來越明顯。新課改背景下，實現分層教學模式的有效應用，改善弊端現狀的同時，讓英語閱讀教學過程變得精彩紛呈，滿足所有學生的認知需求，就具有非常重要的現實意義。分層閱讀，加強指導，實現有效互動，形成和諧的師生關系，初中學生成為高素質的優秀人才只是時間問題。

1、分層目標，閱讀教學

首先，要制定分層閱讀教學的目標，計劃性提高初中英語閱讀教學質量和效率。教師做好教學準備工作，提前了解班級學生的基礎水平、興趣愛好等，再結合班級學生的實際學情，整合優質教學資源，有效補充教學內容，讓學生們完成不同難度的學習任務，期間積累下一定的知識經驗[1]。學生主動參與、主動探究，就可以實現閱讀能力的又好又快發展，達成了“目標”以后，轉化知識經驗，在之后的實踐活動中會有令人驚喜的出色表現。比如，在學習《Will people have robots？》一文內容的時候，筆者會問學生：“What key information did you find when you first read the text and learned about robots？”，使他們帶著問題閱讀理解課文內容，進入最佳的閱讀狀態，緊接著提出要求：“Try to read the text again， analyze the connotation of the article from multiple angles， talk about your reading feelings， and briefly explain what you know.”、“Students with poor reading comprehension can ask their own questions; Students with strong reading comprehension ability should take the initiative to help other students understand their memory， so as to achieve common progress and prepare for the next learning activities.”，這樣一來，所有學生都能形成正確的價值觀、情感態度等，產生更強的自讀意識，輕松實現合作閱讀、分層進步。

2、優化方法，教學指導

優化分層教學方法，幫助一些學生解決閱讀時遇到的困難問題，鼓勵他們突破自我，大膽嘗試挑戰自我，充分發揮多媒體、信息技術的應用優勢，在良好的課堂教學氛圍里，不論是閱讀信息的傳輸，還是文本材料的解釋，學生們的實際感悟都會變得非常豐富，繼而突破重點難點，不斷加深閱讀記憶[2]。比如，針對學困生而言，實施多媒體教學法，更容易激發他們濃厚的閱讀興趣;針對中等生而言，實施提問教學法以及案例教學法，更容易活躍他們的英語思維，使他們完成閱讀任務，積累更多經驗;針對優等生來說，啟發式教學法的課堂應用，體驗式學習活動的有效開展，是他們深層次理解閱讀文本，構建完整知識體系的有力保障。分層加強教學指導，英語教師始終扮演好“引導者”角色即可，多種方法的聯合應用價值頗高，為素質教育理念的全面滲透打下堅實基礎，也是英語教師的職責所在。

3、實施提問，有效評價

實施分層提問，深入挖掘初中學生的內在潛能，開啟了他們的智慧之門，新時期的英語教育特色盡顯，能夠推動可持續發展進程的不斷加快[3]。比如，布置下自主預習任務之后，直接引發學生們對于相關問題的思考，提問基礎較差的學生：“What problems do you have when you finish the reading task and understand the text？Can you memorize new words？”，再幫助他們牢記新的詞匯，理解文章大意。然后提問能力一般的學生：“What does the text specifically say？Can you summarize it in your own language？”，在學生概括之后明確指出語言表達的問題，提升他們的閱讀表達準確性尤為重要。最后提問理解能力較好的學生：“After finishing the preview， reading and understanding the text， and remembering the new words， what do you know from the story？What do you think of the main characters in the text？”，檢查他們是否真正理清了文章脈絡，準確評估他們的閱讀深度。分層提問結束后不妨展開分層評價，給予不同層次的學生有效評價，實施鼓勵性的評價策略，或是啟發性的評價策略，他們的能力發展必然熱情高漲，英語閱讀水平必然得以最大程度的提升。

結束語

總而言之，構建分層教學模式，在初中英語閱讀教學中有效地應用分層教學模式，幫助更多學生有效閱讀，積累豐富的知識經驗，大大提升閱讀水平，其能力發展取得了理想化成效，學科成績也有了明顯的進步，成為高素質的優秀人才，作為合格的時代新人，就能滿足整個社會的人才需求，真正有益于社會現代化建設。

參考文獻：

[1]陳嬌嬌.試論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值[J].中學教學參考，2020（11）90-90.

[2]張娟.初中英語閱讀分層教學的重要性[J].教學與管理，2020（05）66-67.

[3]林佳慧，梁文，郭東明.初中英語閱讀教學中應用分層教學模式的實踐研究[J].新課程·中，2020（18）132-133.