小學數學高年級計算教學的有效性

余繼偉

摘要：小學高年級是學生思維形成的關鍵階段，教師在培養學生創新思維時需要花費更多的心思。由于創新思維是提升學生綜合素質、促進學生健康成長的關鍵因素，因此，教師在數學教學時培養學生創新思維，不僅能提升學生邏輯思維能力，還能為學生綜合能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;計算教學

一、小學高年級學生的思維特色

小學高年級這一階段是思維逐漸形成的關鍵時期，學生在這個階段通常有以下幾大特點。1.思維方式等開始發生根本性轉變，逐漸從形象思維向抽象思維過渡。2.開始有自己的想法，逐漸形成初級的辯證思維模式，為復雜、抽象思維的形成奠定基礎。在進行數學思考時，小學高低年級學生的思維有了明顯差異，比如，思考同一個數學問題，低年級學生直觀思維比較強，主動性較差，而高年級學生不僅有了獨立思考的能力，還有了一定的動手操作能力，逐漸有了自己的見解，思維水平較高的學生甚至會從不同的角度思考解決問題，想象力得到明顯提升。

二、小學高年級數學教學現狀

隨著現代教育改革的持續推進，教育質量也在逐步提升，但改革中仍然存在較多問題。目前小學高年級數學教學中主要有以下幾點問題：1.小學高年級數學難度有所提升，部分學生學習動能較弱，同時由于心智水平不同，再加上教育模式等因素的影響，給學生的思維品質造成了明顯差異，導致學生的學習效果并不理想。2.教學方式陳舊，部分教師只是為了完成任務而教學，忽視學生思維能力的鍛煉及情感培養，不重視學生學習興趣培養，只是一味地進行知識的灌輸，禁錮了學生思維能力的發散。3.缺乏總結激勵及針對性的培養，沒有教師的引導，學生很難養成正確的學習習慣，難以有效提升數學計算能力。

三、培養小學高年級學生數學創新思維的具體方法

（一）迎合學生興趣

講解數學新課程時，學生的操作能力和對知識遷移的能力是教師需要關注的重要方面，教師在設計數學問題時，根據學生認知規律分別從數學知識的整體和局部進行逐步深入的層次性、啟發性問題設計，激發學生探索新知識的興趣。同時，教師還要正確引導學生主動發現、分析、解決問題，積極探索數學規律，提升學生數學綜合能力。在教學時，教師還要注重引導學生進行正確的思維。如在學習概念定理等抽象知識時，為了調動學生的主觀能動性，可以根據學生特點適當融入能提升學生興趣的不同知識點，通過不同的教學模式強化學生創新思維的培養。

教師在講解“小數乘整數”知識點時，可以將容易吸引學生興趣的生活元素融入教學中。比如，教師先快速講解小數乘整數的基本知識點，讓學生對所學知識有大概的了解，然后憑借課前知識儲備向學生提出這樣的生活問題：魔童哪吒被龍王三太子以朋友的名義騙到海底龍宮囚禁了起來，但是頑劣不堪的哪吒怎會坐以待斃，憑借自己的古靈精怪和聰明才智逃出了龍宮，待龍王三太子發現時已經逃跑了十五分鐘，哪吒的奔跑速度為每分鐘2.3千米，龍王三太子發現時哪吒跑了多少千米？這種能激發學生興趣的生活問題，勢必會引起激烈的課堂討論，學生會積極開動大腦，發散思維找出答案。同時，學生還會踴躍發言，活躍課堂氣氛。通過迎合學生興趣選擇合理教學模式，能夠有效培養學生數學創新思維能力，提升教師的數學教學質量。

（二）提升小學高年級學生獨立思考能力

培養學生創新思維能力也是培養學生邏輯思維能力的初級階段，要求學生以一定的數學知識為理論基礎，將自己為什么這樣思考以及詳細的思考過程進行條理清晰的敘述，不斷提升學生的邏輯思維能力。只有學生能從思考中獲取樂趣，才會為以后獨立思考習慣的養成奠定基礎。正確的思考方法不僅需要教師合理引導，還需要學生不斷的體會和領悟。因此，教師需要根據學生情況和教學特點靈活創新教學，盡量為學生提供足夠的思考機會，鼓勵學生多質疑、多提出自己的見解，通過讓學生觀察和分析問題、概括和比較問題等方式幫助學生進一步掌握和優化思考方式，以便為培養他們的創新思維能力提供有利條件。

（三）善于回憶和總結，有效提升計算速度和創新能力

數學是一門比較抽象的學科，通過講解教材中的數學例題，幫助學生掌握舉一反三的能力，學會將創新思維靈活應用到實際生活中。在小學高年級實際教學中，教師要引導學生善于回憶并及時將新舊知識有機結合進行分析總結，通過正確得到規律提升學生理解和創新應用的能力。數學教學大綱提到，在整數計算中盡量通過簡便算法培養學生自覺合理地進行快速準確的計算。言外之意，在數學教學中，教師需要積極引導學生善于運用所學知識進行靈活熟練的數學計算。教師在進行四則混合運算教學時，可以結合整數運算定律進行合理靈活教學，并鼓勵學生將這種學習方式大膽應用到實際生活中，學會學以致用。

（四）鼓勵學生突破解題常規

在小學高年級數學教學中，教師要注意引導學生拓展思維能力，如運用不同的解題方法解決問題。大部分情況下，學生在理解數學概念或某一知識點時，會習慣某種思維定式，這會嚴重影響學生創新思維的充分發展。要想提升學生的創新思維能力，教師需要進行靈性教學，幫助學生突破固定的思維模式，同時，學生也要通過自身的努力，突破自我，為有效提升創新思維能力奠定基礎。小學高年級基本上會學完小學全部的數學知識，這也給學生綜合解決問題提供條件。教學時，教師需要鼓勵學生積極發散思維，將所學知識活學活用，積極嘗試各種非常規的解題方法。

四、結語

相對于小學低年級數學知識，小學高年級數學知識比較抽象和復雜，僅憑單一的思維模式很難提升學生的數學水平，教師在實際教學中，需要根據學生接收能力和年齡特點進行靈活合理的教學，在傳授學生知識和數學技能的同時，需要重點關注學生創新思維的培養和應用，進而提高小學高年級學生的數學綜合能力，為以后更深入的學習和更好的生活奠定基礎。

參考文獻

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