有效提高小學數學低段圖文應用題的閱讀與觀察能力的策略研究

汪敏

摘要：小學數學教材中各領域的數學問題難度設置都在提升，尤其是有些問題信息指向不夠清晰，這樣設置的目的就是讓學生在開放的題目情境中鍛煉靈活處理信息的能力。面對教材的變化，需要學生學會分析、挖掘、處理問題信息，因此，有針對性地強化讀題訓練對學生來說非常重要。讀題能力，一般指學生正確閱讀題目、分析題目，而后確定題目要求、有效處理題目信息從而為解決問題提供幫助的能力，是確立解決問題的思路方法的基礎。讀題能力的形成既不能離開具體的數學知識，也不能離開其他能力而獨立發展。學生讀題能力是在“練習基礎上形成”并“按某種規則或操作程序”進行，教師培養小學生在練習的基礎上習得一套規則或程序并能夠按照這套規則或程序進行讀題時，就可以說讓小學生形成了相應的讀題能力。

關鍵詞：小學低段教學;圖文結合;教學方法

引言

在教育改革不斷深入、素質教育不斷發展的背景下，傳統的教學模式和時代的需求不相符合，因此教育需要根據時代發展的需要進行創新，從而有效地提升我國教育活動的實際效果。小學低段學生的年紀比較小，對于學習的興趣不高，因此在進行教學活動的過程中，需要利用合理的措施提升教學活動的趣味性。圖文結合就是比較有效的教學方式，因此在小學階段應用圖文結合教學可以提升數學教學的質量和水平，達到更理想的課堂構建效果。

一、加強讀題訓練，培養審題能力

在閱讀和審議問題的過程中，學生經常遇到很多問題，不能準確理解問題的含義和其中的核心思想。如果不能把握主題的核心意義，學生在回答問題時就會遇到障礙，即使采用了問題設計和課堂教學模式，再加上圖形文字，學生的學習成績也無法有效提高。因此在小學一級，學生往往過分注重課文內容，損害了對意象內容的理解，找不到關于意象的更準確的數學信息。此外，僅依靠文本內容解決問題，學生會無法準確把握主題的關鍵內容，導致圖像應用過程中的圖形斷開，無法有效運行。因此，培養問題審查能力是有效實施形象教學，讓學生在問題審查過程中把握問題的意義，找到解決問題的正確思路，提高實際教學效果的關鍵。數學課本中經常有大量的圖形內容，例如：第106頁，第13點，作為知識教學的一部分，教師必須先閱讀地圖，準確掌握地圖內容，然后閱讀標題中的文字內容，使學生能夠.

二、以趣味圖畫的元素增強圖文結合教學對學生的吸引力

這一階段，學生們的注意力往往受到情緒事件的吸引，個人喜好成為決定他們興趣的一個重要因素。教師不妨利用學生喜愛和熟悉的動畫圖像作為插圖教學中的指導點，吸引學生的注意力，并有效地動員學生的主觀能動性。通過改善學生喜愛的動畫形象，教師使學生更積極地跟蹤課堂內容，與教師進行有效和積極的互動，使課堂沿著教師確定的路徑前進。例如，當老師指導學生學習加法時，他可以用《愉快的味道》系列中的動畫人物，通過展示幾只羊的形象，讓他準確地了解羊的數量，并通過一定程度的故事擴展來解決問題。灰狼帶走了懶羊和煮過的羊，村里的幾只羊能——它們能救它們嗎？這樣一個問題——充滿歷史，對年輕學生有吸引力——使學生能夠隨著老師的節奏和動畫形象深入學習，甚至有一定程度的描述，學生的意識形態對楊村的角色有親和力和移情感，以及對態中對于羊村角色有親近感和代入感，讓學生學習起來的壓力也會有所減少。

三、畫圖列式簡化應用題的思路，幫助學生理解

列式計算是小學數學的基礎，它貫穿于小學數學學習的始終.小學生的理解能力相對較差，靈活運用列式計算比較困難，列式可以幫助理解和簡化應用題，所以提高學生的列式計算能力是小學數學教學至關重要的環節.應用題中許多信息是以圖文形式靜態呈現的，老師要善于把應用題中的圖文動態化，簡單畫圖列式對比應用題中的有關信息，幫助學生理解應用題中數值間的聯系，使學生在教師的幫助下能進行有序的思維.如：甲乙兩港口相距270千米，一艘船從甲港開向乙港，順水用了10小時到達，從乙港返回甲港時，逆水用了15小時到達，求船在靜水中的速度和水流速度？通過畫圖，學生馬上就能把等式關系寫出來：順水速度=船速+水速;逆水速度=船速-水速.路程=順水速度×順水時間;路程=逆水速度×逆水時間.再把數字代進去，很快就能算出答案.看題列式要有圖示作為依托，但要準確地領悟題中的意思對于小學生來說也是不太容易的.小學生的思維還處于直觀形象的思維階段，老師要教會學生分步畫圖，不求一下子對整個題目理解，可以邊讀邊畫簡圖，并理清各數量之間的關系，最后來列式以解決問題.看圖列式是數學學習的基礎，低年級就開始學習，小學數學老師要想使小學生的數學應用題解題能力得到提高，就得多訓練小學生自己動手畫圖、列式。

四、在圖文結合中培養學生的閱讀能力

教師每天都需要給學生制定相應的閱讀任務，讓學生對提高數學閱讀能力有清楚的目標，從而制訂學習計劃。比如教師可以在講解數學題目的過程中先幫學生讀懂提綱，讓學生在閱讀中注意此類問題，然后教師可以根據提綱有目的有規劃地指導學生進行閱讀練習。對于理解能力較差的學生，教師可以采取圖文結合的方法將生動的圖片和數學題目結合在一起，然后有針對性地將圖片中所包含的數學知識運用到題目中，讓學生加深理解從而提高數學閱讀能力。

結束語

隨著我國教育水平的提升和素質教育的推進，教育活動的開展不再局限于學生學習成績的提升，而是更加注重學生的全面發展和學生思維能力的培養。因此，傳統的教學模式和時代發展的需要不相符合，需要進行創新。圖文結合就是比較優秀的問題設計與課堂教學模式之一，但是在實際應用的過程中存在許多問題。所以，小學數學教師務必要立足實際、具體分析，并采取出切實可行的解決方法，以促進圖文結合體教學價值的充分發揮。

參考文獻

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