探究新課標下高中英語語法教學策略

劉志俠

摘要：在新課改背景下，應做好高中英語語法教學的知識講解，引導學生掌握相應的語法知識，提升學生的英語綜合應用能力。在課堂教學中，教師應重視更新自己的教學理念，運用生動有趣的課堂教學方式，指導學生有效學習語法知識，讓學生的英語語法學習變得更有趣味性，不斷提升學生的學習積極性。

關鍵詞：高中英語;語法教學;策略分析

引言

在高中英語教學中，語法教學占據著重要的地位。在進行教學時，教師應重視分析當前英語語法教學中存在的問題，依據先進教學理念，創設相應的課堂教學情境，總結語法教學經驗，提升學生對于語法學習的認識，增強學生對英語語法知識的靈活應用能力。

一、構建英語課堂教學情境，強化學生對英語語法知識的掌握

在開展英語語法教學時，最重要的就是讓學生學會使用相關的語法知識，提升學生對于英語語法的運用能力。在日常教學中，教師可以將英語語法學習放在情境中開展，讓學生學會使用學到的語法知識，提升學生對于語法知識的實際應用能力。比如在實際教學過程中，教師可以將語法教學和學生的實際生活結合起來，讓學生在實際生活中理解復雜的語法知識，讓語法教學內容以一個更為形象化和生動化的方式展現出來，將語法的教學內容放在語篇和句子中引導學生進行理解。利用這樣的方式，讓學生擁有一個練習語法知識的場合，提升學生對于語法知識的理解，讓學生把握語法知識的實際應用。同時，利用創設教學情境的方式，降低語法學習的難度，讓學生在語法學習中，更具備學習的趣味性，激發學生的學習積極性。教師在創設語法教學情境時，應重視從學生的角度出發，保證教學情境的多樣化，提升學生對于英語語法知識的理解度。

以虛擬語氣學習為例，教師可以利用多媒體為學生創設相應的教學情境，讓學生進入情境中進行學習，提升學生對于英語知識的運用能力。在課堂教學中，教師可以為學生展示美國作家海倫·凱勒的相關圖片和作品，教師讓學生閱讀《假如給我三天光明》的英文版，引導學生思考問題，充分吸引學生的注意力，使學生在具體的情境中利用虛擬語氣來表達自己的觀點，這樣既提升學生的英語口語能力，又增強學生對于虛擬語氣的理解和實際應用。

二、深挖課堂教學內容，增強學生對英語語法知識應用能力的提高

傳統化的教育理念中，教師在進行課堂教學時，一般都是采取固定化的課堂教學方式，有著一個固定化的教學目標，課堂教學總是以考試的為教學目標，限制了學生的個人思維，學生無法更為深入地理解英語語法知識。這樣的教學理念有一定的錯誤性，導致學生的學習思路受到了限制，學生的語法學習變得十分片面化。在教學中，教師應重視為學生做好課堂教學內容的拓展，重視培養學生對于英語語法知識的應用能力。在當前的高中語法教學中，教師會將語法教學看成一個專題類內容，學生只在一段時間內接受到語法教學，這在一定程度上體現出了語法教學過于邊緣化，學生學習語法的相關知識時，無法以系統化的方式進行。在這樣的教學方式影響下，學生對于一些抽象化的語法知識理解起來會十分困難。有時候面對一些比較復雜化的語法知識，學生缺乏相應的智慧進行思考，找不到合理的學習方式。因此，在實際教學過程中，教師應重視在英語教學的各個部分加入相應的語法教學，讓學生在各個部分均接受語法教學，引導學生開展對語法知識的分析和學習，保證學生的英語學習更有效率。

如在學習“that”和“which”引導定語從句時，教師如果只將重點放在讓學生完成教學任務上，不重視引導學生掌握更多相關知識和運用策略，就很容易導致學生的英語思維片面化。那么在進行英語閱讀的實際使用中，一些比較復雜的英語句子就很容易使學生不知道該如何下手分析，這說明學生的這項英語語法學習還不夠深入化，全面化和靈活化。這樣會使學生對文章的全面透徹地理解造成一定障礙，學生閱讀速度和質量就無從談起。

三、提高學生對英語語法的總結，使學生找到在語法學習中的問題

教師在教學過程中圍繞語法教學內容，引導學生根據已學過語法知識以探究的精神來學習新的語法知識，通過做習題使之融會貫通，提升學生對掌握英語語法知識的歸納、總結和運用能力。在學生學習語法過程中，教師也應注意培養學生養成端正的學習態度，讓學生認識到英語語法學習在整個英語學習中的價值。如果學生在語法學習上出現了問題，很容易影響學生的整體英語學習。學生在進行語法學習時，一般都會存在一些問題，很多學生會出現相應的語法錯誤。為了充分保證學生學習語法效率，教師可以引導學生學會以正確的態度來看待自己的英語語法錯誤，要求學生準備一個語法知識記錄本，讓學生將自己犯過的英語語法錯誤收集起來，把出錯的題目也寫下來，標注明出錯的原因，促使學生具備相應的反思意識，學會從錯誤中總結提升。利用這樣的方式，學生既可以鞏固已學過的語法知識，又會找到自己在語法學習中的不足之處，避免在同樣的問題上再次犯錯，從而逐步獲取學習英語語法知識的技能。

如在講解非謂語動詞v+ing、v+ed和to do形式作定語區別時，先給出例子讓學生自己觀察總結找出相關的規律。

eg.（1）The policeman rushed into the burning house.

（2） He found his book lost last week.

（3） I have a lot of letters to type.

學生看到例句，會好奇三個句子的定語為什么用非謂語動詞的不同形式？有了疑問，自然就想了解它。這時鼓勵學生勇于去發現句子之間的差異。學生通過參與、感知、理解到梳理和總結，再輔以實際運用操練，就順利成章地掌握這項語法，不會感到語法學習的枯燥和乏味，也很好的減少死記硬背的時間，提高學習效率。

結束語

總而言之，在高中英語教學中，語法是一項十分重要的教學內容。當前全球經濟朝一體化方向發展，新課改對于英語學科提出了更高的要求。因此，教師在課堂教學中應根據教材內容結合學生特點，創設適合的語法教學情境，靈活運用多樣化的教學方法和策略，講練結合，使學生熟練掌握高中語法知識，提高英語語法學習效率，從而提升學生綜合英語知識水平和應用能力。

參考文獻

[1]馬雪芳.語境教學法在高中英語語法教學中的應用[D].西北師范大學，2021.

[2]石現民.淺析高中英語語法教學的有效開展[J].學周刊，2021，（20）：37-38.