研究性學習在小學課程教學中的應用

琚淑娟

摘要：傳統的灌輸式教學，通常是老師講什么學生記錄什么，學習氛圍單調，學生的積極性也不高。研究性學習需要進行實踐活動，突破傳統教學的限制，讓學生的學習不僅僅是停留在課本。通過實踐學習到新的知識和技能。本篇文章主要分析在我國的教學中如何進行研究性學習，同時提出一些教學意見，希望能夠帶給老師和同學一些參考。

關鍵詞：研究性學習;課程教學;實踐教學

引言：課堂是學生學習新知識的重要場所。長時間以來，我國進行課堂授課形成了知識本位、師本位的學習模式，學習常常是老師講什么學生記什么，考試考什么教師講什么，課堂上沒有留出足夠的時間讓學生進行思考，大大降低了學生的創新能力的養成。研究性學習能夠培養學生的學習興趣，突破傳統教學的束縛，改變教師的教學理念，明確學生課堂主體的地位，讓學生重視學習過程，創新教學手段等等。

一、研究性學習在課堂教學中應用時的理論基礎

在課堂中加入研究性學習，主要依據了建構主義學習理論。與傳統客觀主義相比，建構主義認為學習過程是主動搭建新知識的過程，學習者要改變被動學習的過程。新的課程標準的提出，不僅僅是對教學手段進行改變，同時還要改變人文精神，學習環境等等。

二、研究性學習在課堂教學中應用時的師生角色

（一）教師——學生學習的輔助者

教師需要突破傳統教學中，以自己為主導的教學方式。教師應當明確學生是課堂主體的教學模式，改變自己的授課手段，輔導學生更好的學習。教師在進行授課之前，可以提前給學生提出一些針對性問題，并且告知學生可以查找問題的材料，讓學生通過合作學習的方式找到解決問題的最佳方式。在合作學習中，并不意味著教師全程旁觀，而是根據學生的討論提供相對的引導，讓學生對問題進行正確探討。在這個過程中，教師與學生是協作關系，是學生的合作者。教師可以站在學生的角度思考問題，成為學生的朋友，增加與學生之間的交流，根據學生的意見調整自己的教學方式，讓學習效果大大提升。研究性學習對于教師是一種考驗，教師需要對學生進行輔助教學，也要利用空閑時間補充專業知識，提升自己的專業素養，用足夠的耐心解答學生的難點問題。教師在授課過程中需要提高自己的組織能力以及語言能力，讓學生進行學習時可以真正做到“形散而神不散”。及時調整自己的思考方式，理解學生的學習思路，發現學生的短板問題，幫助學生克服，引導學生正確的學習觀念，為學生的終身學習奠定基礎。每個學生的成長環境不同，個性愛好都存在著很大差異，老師要用耐心關注每個孩子的學習，讓每個層次的學生都能夠取得進步。

（二）學生——學習的探究者

研究性學習需要學生在復雜的真實情境中完成任務。進行研究性學習時，教師需要根據學習內容引導學生完成學習。學生在教師的幫助下，與同學積極溝通，彼此配合，勇敢嘗試解決問題的最佳方式。進行學習時，學生需要保持自己的自控力，有的學生會因為教師不能盯著自己就自己放松;要有堅持不懈的精神，不能因為一點難題就選擇放棄;要積極配合同學，不能養成自我獨大的心理，每個同學都是學習的參與者。通過研究性學習能夠培養學生的自主學習能力，也能夠增強學生的合作意識，可以讓教學效果事半功倍。每個人的學習之路都不是一帆風順的，在學習的過程中，學生需要克服自己的心中膽怯，積極表達自己，勇敢戰勝學習中的不足，努力練習，樹立學習自信。

三、研究性學習應用于課程教學中的模式

研究性學習的重要渠道就是進行課堂學習。想讓研究性學習能夠在課堂中真正被應用，需要教師進行授課之前能夠根據學生的學習狀態，專業的調整教學方法，讓學生能夠對知識進行深入理解。以下是參考建構主義學習理論，結合自己的教學經驗，同時與其他教師溝通的總結下面的教學方式，給研究性學習在課堂中的應用提供一些參考。

（一）問題探究型

學生能否在課堂中積極配合教師，主動完成對問題的探究，直接影響著學生的學習效果。興趣是學生最好的老師，當把學習變成自己的興趣能夠讓學生的學習事半功倍。教師需要根據學習內容，提出學生感興趣的問題，吸引學生主動探究。研究性學習是學生立足教師提出問題，進行研究探討的學習模式。教師需要了解學生的性格、愛好，幫助學生設立學習情境，保持學生的好奇心，讓學生主動完成學習。教師可以把學生分成四人為一組的學習小組，通過小組合作的模式積極尋找問題的正確答案，能夠培養學生的表達能力，促進班級體的共同進步。

（二）假設驗證型

教師根據學習內容創設學習情境后，學生根據問題思考、研究，根據自己的觀念提出新的問題，想要真正解決問題，教師需要鼓勵學生大膽提出自己的假設，同時對自己的問題進行驗證。教師可以在保證學生安全的前提下，讓學生進行實驗，實驗的過程能夠提升學生的參與度，增加學生的學習積極性，保持學生的新鮮感，讓學習效果最大化。

（三）發現學習型

過去的授課方式，常常是教師主導，老師講什么學生記什么已成為學習常態，課堂已經成為教師的“一言堂”。在灌輸式教育下，學生不會主動對問題進行思考，甚至會產生厭學的心理狀態，想轉變這樣的教學模式，教師需要明確學生是課堂的主體，教師在進行教學時處于輔助的角色。學生需要主動學習，發現自己學習中的不足之處，及時提出，克服自己的難題。

（四）實踐活動型

研究性學習對學生的實踐過程更加關心，讓孩子們可以結合生活中的小事，利用自己的知識解決生活難題。研究性學習可以激發學生的想象力，培養學生的動手能力。教師進行授課時，需要在保證學生安全的前提下，提供給學生進行實踐的機會，讓學生可以通過實踐提升自己的綜合素養，完成對新知識的掌握。

結束語：進行探究性學習，需要教師可以把握住學習的尺度，能夠對課本內容進行靈活“收”和“放”，不是所有問題都需要進行探究性學習，對于理論性強的知識還是需要通過傳統的教學方式進行授課。傳統教學與研究性學習相輔相成，才可以讓學習效果最大化。傳統學習與研究性學習都有各自的特點，教師需要立足課本合理分析，采用正確的教學方式，才能夠讓學生的綜合素質得到進步。

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