中學(xué)小組導(dǎo)師制探討

劉陽

三年高中生活，正是中學(xué)生由懵懂走向成熟的黃金階段，這三年里，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己獨(dú)有的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這三年里，他們分析、解決問題的能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。這三年里，學(xué)生完全可以養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，塑成一個(gè)良好的性格。因此，認(rèn)真規(guī)劃一下三年高中生活就顯的尤為重要。小組導(dǎo)師制在這方面恰好能起到積極的作用。 因此，我們要明白在中學(xué)實(shí)施小組導(dǎo)師制對(duì)于德育教育有著很重要的意義。具體來說有主要有以下幾個(gè)方面：

1.拓展全員德育的途徑。目前，學(xué)生德育工作的開展更多的是由班主任老師來完成，任課老師沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用，再加之許多老師自身德育教育意識(shí)不強(qiáng)，只注重常規(guī)教學(xué)工作的進(jìn)行，忽視了對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理和深入教育，通過實(shí)施小組導(dǎo)師制，可以促使老師全面參與德育教育。

2.引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的感情個(gè)體，在中學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，可能因自己相對(duì)不成熟的生長階段，做出一些非理性的行為。那么在這種情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)一些問題，就顯得尤為突出。很多學(xué)校的老師總是權(quán)威式或者是以一種看似民主的方式教育學(xué)生，很少考慮學(xué)生的自我情感和價(jià)值需求，往往導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)低效的局面。小組導(dǎo)師制可以使學(xué)生在成長過程中及時(shí)得到導(dǎo)師的引導(dǎo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。中學(xué)生的身體雖已發(fā)育成熟，有了行動(dòng)的自覺性和一定的目的性。然而在智慧、認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)控、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面，仍延續(xù)兒童不成熟的水準(zhǔn)。例如班級(jí)地位的改變，重大的人生不幸或者機(jī)遇的不期而至，社會(huì)制度或風(fēng)氣的巨變等都會(huì)對(duì)中學(xué)生積極的人格特質(zhì)造成不良的影響。小組導(dǎo)師制中目標(biāo)任務(wù)的制定與實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

4.可以進(jìn)一步提升課改的質(zhì)量與效果。當(dāng)前的課改如果要取得更好的成績，學(xué)生的素質(zhì)是決定因素。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生活、思想等方面的發(fā)展都有積極的意義，能極大的提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

5.完成班級(jí)管理制度向小組導(dǎo)師管理過渡。以前的班級(jí)管理模式，在一定時(shí)期起到了很大的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)管理暴露出了很多的問題，比如，班級(jí)人數(shù)多;每個(gè)人在個(gè)性發(fā)展中不能得到有效的引導(dǎo)等等?？迫卫蠋煵荒芘c班主任配合滲透德育教育，班主任成為了班級(jí)的大管家，所有的班級(jí)事務(wù)都是由班主任去完成，形成了作業(yè)不交，課堂紀(jì)律不好，上課遲到等瑣碎的違紀(jì)情況由班主任去完成，這樣侵占了班主任的時(shí)間，導(dǎo)致班主任沒有精力去完完善班級(jí)建設(shè)。小組導(dǎo)師制可以將班級(jí)的科任老師甚至是行政人員充實(shí)到班級(jí)德育管理中去，形成全員德育的局面，是每個(gè)老師都參與到學(xué)生德育管理中，也是每個(gè)學(xué)生都有導(dǎo)師及時(shí)關(guān)注他影響他。這對(duì)填補(bǔ)班級(jí)管理的若干漏洞有這很大的益處。

6.明確小組導(dǎo)師制不是被動(dòng)的去接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的成長是自身不斷發(fā)展變化的過程。在這個(gè)過程中，及時(shí)的改變及調(diào)整自身的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于塑造積極的人格特質(zhì)。在這個(gè)過程中，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并幫助改正固然重要，但更重要的是要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，并制定切合實(shí)際的目標(biāo)來督促自己從自身內(nèi)部突破。這樣學(xué)生才不會(huì)感到每天都在老師、家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)、生活，才不會(huì)感到?jīng)]有一絲的自由與樂趣，這樣才會(huì)快樂成長、快樂學(xué)習(xí)。如果學(xué)生把這些目標(biāo)及要到達(dá)目標(biāo)所需的措施寫下來，就形成了 “目標(biāo)任務(wù)書”。目標(biāo)任務(wù)書是導(dǎo)師制的一個(gè)載體，也屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。通過完成目標(biāo)任務(wù)書，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。一個(gè)雞蛋如果從外部啄破，那將是一份食物。如果一個(gè)雞蛋從內(nèi)部啄破，那將是一個(gè)生命的誕生。

實(shí)施小組導(dǎo)師制我認(rèn)為具體可以由以下幾步組成。

1、定方案。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定符合學(xué)校實(shí)際的小組導(dǎo)師制實(shí)施方案，作為學(xué)校導(dǎo)師制實(shí)施的基本辦法。

2、分小組。根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級(jí)分成若干小組。6名學(xué)生形成一個(gè)小組，并選出小組長及各學(xué)科代表，最好每位學(xué)生都擔(dān)任一個(gè)學(xué)科代表。

3、選導(dǎo)師。根據(jù)雙向自主選擇的原則，學(xué)生自愿，老師自愿的基礎(chǔ)上，確定小組導(dǎo)師。在分好小組的基礎(chǔ)上，由小組長組織選出自己小組的導(dǎo)師，導(dǎo)師可以是自己班級(jí)的科任老師，也可以其他班級(jí)的科任老師，甚至是教務(wù)處，德育處的老師。只要認(rèn)為符合小組的發(fā)展，導(dǎo)師可以是全校的任何一位教職工。

4、分任務(wù)。根據(jù)小組導(dǎo)師制實(shí)施制度，規(guī)范導(dǎo)師和小組的權(quán)利和義務(wù)，明確導(dǎo)師和小組的職責(zé)。小組要定期與導(dǎo)師進(jìn)行交流，導(dǎo)師也要隨時(shí)關(guān)注小組成員的發(fā)展，對(duì)于有學(xué)習(xí)困難或者心里問題的孩子，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)或者上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門。不放棄一個(gè)孩子是每個(gè)導(dǎo)師最基本的職責(zé)。

5、要評(píng)價(jià)。一項(xiàng)制度能不能有效的執(zhí)行下去，有效的、公正的評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，因此要根據(jù)學(xué)校制定的小組導(dǎo)師制考核辦法，在一段時(shí)間內(nèi)及時(shí)對(duì)小組和導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)導(dǎo)師制的進(jìn)一步實(shí)施。

總之，實(shí)施小組導(dǎo)師制，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，有利于由班級(jí)管理向小組導(dǎo)師管理過渡，有利于提升科任教師的班級(jí)管理參與度，拓寬德育教育的途徑?？梢哉f，小組導(dǎo)師制已經(jīng)成為未來新課程改革的目標(biāo)之一。