教師如何培養學生在學習中的自我監控能力

遲明照

摘要：本文主要探討教師培養學生自我監控能力的主要途徑，從激發學生的學習動機，提高學生的自我效能感，引導學生進行正確的歸因，教會學生自我監控的方法幾個角度進行探討。教師通過對學生自我監控能力的培養，學生學會合理調整自己的行為和心理，最終成為成功的學習者。

關鍵詞：自我監控能力;學習動機;自我效能感;正確歸因;自我監控策略

自我監控是人的主觀能動性的集中體現，必須以一定水平的自我意識為基礎。自我監控過程中的評價、調節等活動既需要相關的調控技能，也需要有動機、情感、意志等非智力因素的支持才能得以順利實現。所以教師對學生自我監控能力的培養也應情感因素和調控技能兩個方面入手。

一、激發學生的學習動機

動機將直接決定個體對自我監控活動的期望和評價，從而影響自我監控的

積極性。興趣、求知欲、責任感等內部動機的激發能有力地促進個體的自我監控，出于這種動機進行學習的學生，通常都能自覺進行學習的自我監控，主動尋找有效的學習方法，積極調控自己的學習行為，從而促進自我監控能力不斷發展。在教學中我們會看到，有些學生對歷史課興趣濃厚，不需什么引導激勵就會積極主動地閱讀歷史書籍，觀看相關的歷史記錄片，并在課堂上積極活躍的思考。而有些學生對歷史不感興趣，學習也就較為被動，這就需要教師來培養他們的認知興趣和求知欲望，如在每節課設計的生動有趣一些，引發學生的學習興趣;或者設計一些新問題新任務，讓學生體會到自己歷史知識的缺乏而產生求知欲等。因此，提高學生的自我監控能力首先要培養其內部學習動機，教學中要經常對學生進行歷史學習的目的性教育，強調歷史學習對個人人生觀世界觀的形成、提高個人素質以及實現自我發展的重要意義，激發他們的內部動機。教師還應該調動各種教學手段，豐富教學方法，優化教學內容，最大可能地激發學生對歷史學習的興趣，以提高他們的內部學習動機，進而主動進行學習的自我監控。

二、提高學生的自我效能感

自我效能感是制約學生自我監控水平的重要心理因素。自我效能感與學生的自我監控能力有非常密切的關系。自我效能感低的學生對自己學習的信心不足，不愿嘗試新的學習策略，選定的學習策略也難以付諸實施。因此，在教學中，教師要堅持正面鼓勵學生，并幫助他們設置合適的學習目標，通過使他們獲得成功體驗來提高自我效能，促進自我監控能力的發展。有時，要想讓一個學生在語文學習方面提高效能，教師要在課堂上善于發現孩子的優點或者是一些小小進步，要及時的表揚。對學生的作文或者作業給一些積極的評語，總之就是通過細微之處的表揚或者是指導提高學生的學習熱情。

三、引導學生進行正確的歸因

歸因模式對自我監控能力的培養也有著重要的影響。個體的歸因傾向將影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。如果學生總是將學習結果歸因于自身努力或學習方法等可控制因素，相信通過積極調整學習策略，增強努力程度能夠獲得好的成果，其學習熱情和信心就會被激發，那么學生就會積極地進行自我監控。如果歸因于自己能力或學習難度等不可控制因素，就會失去信心，也會放棄自我監控。例如有的學生，在做數學考試分析時，把考試失敗的原因總是歸結為“試卷太偏”、“時間不夠”、“題型別扭”等客觀因素，從來看不到自身的問題。這樣的歸因分析使該學生的成績每況愈下。所以，為了促進自我監控能力的發展，教師要引導學生建立積極的歸因模式，這樣讓學生體驗到自我監控的有效，能促使學生持續進行自我監控。

四、教會學生自我監控策略

培養學生自我監控能力的最直接的途徑，就是教師向學生傳授自我監控的知識和策略技能。教師可以向學生傳授一些計劃策略、監控策略和調節策略等。計劃策略的培養需要教師對學生如何設置各級學習目標、如何科學安排時間、如何完成學習任務等給與有效的指導。例如初中剛入學制定三年的總計劃，每個學期制定每科的學習計劃，學習計劃包括要達到的目標，各科確固定的學習時段，使學習成為習慣化的活動。教師也要培養學生學會我監控的方法，指導學生在學習過程根據學習目標中對學習進程、采用的方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識監視的策略。例如，學會抵制干擾。在其他的人或物對自己的學習形成干擾時，要學會對分心事物說“不”。教師也要指導學生學會調節，根據學習進程的情況對目標、計劃、所用策略等進行調整，包括修改計劃、矯正行為、采取補救措施等。自我獎勵。可以用一些自己喜歡的事物作為完成學習任務的獎勵，如看一場電影，獎勵自己一樣喜歡的東西。

總之，讓學生成為學習的主人是我們追求的目標，教師在日常教學中有意識的對學生進行自我監控學習的訓練，定能幫助學生獲得完善的自我監控學習的能力，從而使學生掌握學習的主動權，擔負起學習的責任。

參考文獻：

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