淺談班主任的批評藝術

成小林

當學生出現錯誤時，通過批評教育使學生正視自己的缺點從而改正錯誤是班主任日常工作的重要內容，也是班主任的基本職責所在。然而，由于班主任批評的方式方法的不同，產生的效果也明顯不同。如果批評的方式方法得當，問題就會迎刃而解;但如果批評的方式方法不當，問題不但解決不了，師生之間還會產生隔閡和情緒對立，造成不良后果。所以，班主任在進行批評教育時，必須講究一定藝術。下面結合自己的教育實踐，就此問題淺談一點看法。

一、批評學生，首先要塑造良好的師表形象

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾深刻地指出：“當一個孩子跨入學校大門成為你的學生時，他無限地為信任你，你的每句話對他來說都是神圣的真理，在他看來，你就是智慧、理智與道德的典范。”這些哲人智語，都深刻地提示出這樣一個真理：己不正，無以正人，正人必先正己。

作為一名班主任，獻身教育的思想境界、誨人不倦的工作作風、為人師表的品格特征、熱愛學生的職業道德，無一不對學生的靈魂起著積極有效的作用，無一不對學生的思想起著潤物無聲、潛移默化的影響。因此，在教育實踐中，班主任必須用上述標準要求自己，在學識和品格兩方面為學生做出榜樣。這種榜樣的力量越強，班主任的威信也就越高，批評教育學生的效果也就越好;反之，如果班主任沒有在學生心目中沒有良好的師表形象，沒有形成正面的影響力，其再高明的批評都會顯得蒼白無力。

二、批評學生，要在弄清事情原委之后進行

教育家烏申斯基曾講過：“如果教育希望從一切方面去教育人，那么，就必須首先從一切方面去了解人。”作為班主任，應具備正確的“學生觀”，樂于與學生交往，并認真細致地觀察學生的情感、行為和性格特點。了解學生的愛好和才能、歡樂和憂愁，了解學生的精神世界。這樣，才能掌握班級的真實情況。

確鑿無疑的事實是批評的有力證據。沒有調查，就沒有發言權，偏聽偏信則使批評顯得蒼白無有力，甚至使班主任陷于難堪的境地。而在調查研究、弄清真相的基礎上，你的批評才能有的放矢，有理有據，令人信服。

三、批評學生，應重在以情動人

過去，不少班主任信奉“黃荊條子出好人”的傳統觀念，并以居高臨下的姿態固守著自己的“權威”。當學生出現的缺點、錯誤時，總是以罵、卡、嚇、罰的方式把學生壓服，但卻不能讓學生心服、誠服，其教育效果也是可想而知的。出現這種情況的原因，不僅在于一些班主任缺乏師生平等的理念，而且表明他們對學生缺少深厚的愛。

蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童。”唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫過于情。”因此，班主任要批評教育學生，首先要以對學生傾注滿腔的熱情，以“慈母”班般的真情實感滋潤學生的心田。只要對學生特別是后進生傾注了愛心，班主任在批評學生時，自然就會拋棄訓斥、責備、挖苦、諷刺、嘲笑這些極易傷害學生、引起學生反感的方式，進而以體貼、關心、理解、愛護的姿態與學生交流，以親切、和藹、真摯、感人的語言引導學生、感染學生，從而使學生接受班主任的批評，服從班主任的教導，達到批評教育的目的。所以，班主任在批評教育學生時，必須尊重學生、平等對待學生、熱愛學生和關心學生，以情感為先導，通過與學生拉家常、交朋友，深入學生的內心世界，縮短師生之間的心理距離，減弱甚至消除學生的抵觸情緒，在此基礎上再真心誠意地開導學生，曉之以理，動之以情，這樣學生才可能把班主任的教誨牢記于心，切實地改正自己的缺點和錯誤。

四、批評學生，要與表揚激勵相結合

批評不是目的，而是督促學生進步的一種手段。學生能否進步，在于他有無進步的“自信心”。因此，在批評學生過程中要善于發現他們的優點，并且適時地對他們進行表揚，使其感到自身的缺點只是“美中不足”，從而增強他們進取的勇氣和信心。在這一點上，陶行知在其“三顆糖”的故事中所體現出的“欲抑先揚”教育藝術，無疑為我們提供了很好的借鑒。

要把對學生的批評與表揚結合起來，從而增強教育的效果，為此，可采取三點做法：一是注意“一分為二”地分析其“錯誤”，發現其“錯誤”之中潛藏的“非錯誤”的東西，在否定的同時也給適當的肯定;二是認真觀察，努力發現其平時表現及學習中的“閃光點”，適時進行表揚激勵;三是要根據學生特別是后進生不同的特點，為其提供發揮特長的機會，交給他們一些班級管理任務，或者要求他們改變某些具體的毛病，當他們做好為、改好后立即表揚激勵。這樣，會使學生覺自己有奔頭、有盼頭、有干頭，進而主動改正自己的缺點和錯誤。

五、批評學生，要對不同的對象采取不同方法

在批評教育中，要“一把鑰匙開一把鎖”，因時、因地、因人而異。也就是要注意批評的時間、場合，根據學生當時的心理狀態，分別采取不同的批評方式。

對優秀學生，因其一般都是在一片贊揚聲中長大，潛伏著不敢正視自己的缺點和錯誤的意識。所以，他們有了缺點和錯誤，不能姑息遷就，必須進行必要嚴肅批評，方有利于他們健康成長。

至于品學皆差的“后進生”，當然是批評教育的主要對象。轉化后進生成功與否，很大程度上取決于班主任對他們是否有真正的愛心，是否實施了愛的教育，是否用全部的熱情去溫暖、滋潤他們的心靈，培養起他們的自尊自愛。對“后進生”的批評方式，也要因人而異，要剛柔相濟。對犯有嚴重錯誤，在班級造成很壞影響的學生，一般應當當眾批評，使本人及全班均受到教育，但必須講究語言藝術，把握適當分寸，以不傷害學生自尊心為原則。對于偶爾犯錯誤、愛面子、脾氣犟的學生可采取個別談話、講故事啟發、“冷處理”等方法來教育，針對帶有普遍性的問題，可采取召開座談會或主題班會的形式，讓學生自我批評，自我教育，效果也很好。

總之，只要班主任為學生樹立了榜樣，傾注了愛心，保持了信心，體現了耐心，就一定能正確地把握批評教育的策略和藝術，與學生齊奏出心靈的和弦，譜寫出美妙的心靈樂章。