體育課點課策略初探

趙先忠 李志勇

摘 要：評課主要是評優點和問題。文章總結了隔靴搔癢型、吹毛求疵型和嚴厲型三種教師點評問題的類型。針對嚴厲型點評存在的問題提出換位思考、先贊后建和區別對待三個策略，旨在為一線教師評課提供方法借鑒。

關鍵詞：體育課;評課;策略

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.005

收稿日期：2021-05-26

作者簡介：趙先忠（1978-），男，本科，高級教師

研究方向：體育教學

上課是“畫龍”，評課是“點睛”。上課后如不評課，上課效果大打折扣。大多數教師喜歡聽贊揚的話，因此，教師在評課時熱衷于評優點，有時把不是特別明顯的優點也評出來，但一到評不足，大家都比較慎重。

評課者點評上課不足有三種情況：一是隔靴搔癢型。評課者說不足時避重就輕，這種評課對上課教師和聽課教師的啟發非常有限;二是吹毛求疵型。評課者采取批評式甚至攻擊性較強的語言夸大問題。這種評課給上課教師帶來很大的壓力，使被評老師產生抵觸情緒[1];三是嚴厲性。評課教師一針見血地指出問題，并分析原因，提出可操作的建議。這種評課對上課教師和聽課教師都有啟發，但由于過于嚴厲，不受一些上課教師喜歡，易讓上課教師產生抵觸情緒。

評課的目的不是為了迎合上課教師的歡心，是為了完善、提高上課教師的教學技能，給聽課者以科學、合理、正確的引領，以期產生上好課的共鳴。評課者在點評課不足時，如能讓上課教師既樂于接受，又有所收獲，豈不更好。為此，根據自己多年的評課經驗，談三點思考。

1 換位思考

通常，教師評課或是以同行身份或是以專家身份來觀課和點評課的。如果從學習者的角度來評課，或許可讓上課老師更容易接受。首先，從學生的角度來點評。如：某一青年教師課上組織學生進行足球的球性練習，口令喊得太快，學生跟不上。從學生的角度評課，可以這樣點評：我的球性較差，教師的口令喊得太快，我的動作趕不上老師的口令，希望教師口令喊得慢點。其次，從學習者的角度評課。仍以上述課例來評課，可以這樣點評：學生做球性練習時授課教師的口令太快，我學到了口令的快慢要根據學生的球性熟練程度而定。

從學生和學習者的視角評課不僅能引發聽課教師的興趣，而且能拉近上課教師與評課者的心理距離，營造和諧、平等的研討氛圍，有利于提高教研的效果。在評課不足時，可從課設計的優點評課，評問題時不談不足，只談優點。比如，某一年輕教師上了一節展示課，內容是“雙手向前擲實心球”。課后教研組研討該課，讓聽課教師談談課的優缺點。談到缺點時，教研組長發言“同一個內容，不同教師有不同安排和教法，各位老師把好的思路分享出來，大家互相促進”。

“學生出現個別錯誤，我會個別指導，大部分學生出現問題，先大聲提示，效果不好，暫停學練，進行糾錯，避免過多暫停影響練習密度。”

“學生練習時，先讓體育委員喊口令，既發揮體育骨干的作用，又能讓教師騰出時間巡回指導，提高教學效果。”

這種評課引導聽課者鉆研教材，重新思考教學設計。各抒己見，思維碰撞，可取長補短，共同提高，拓寬了上課教師的視野，引發上課者反思。這樣評課沒有直接對上課者的課堂進行評判，但評判寓于其中，建立了一種和諧、平等的教研氛圍，避免了暴風驟雨式的指責[2]。

2 先贊后建

“贊”即贊揚，就是用表揚的語言描述課好在哪里，為什么好。“建”即建議，實際上就是真誠地指出授課者的不足之處且提出建設性的意見。評課時，觀評教師可先點評優點，這符合被評課教師的心理。點評不足，也要先贊后建。因為，授課雖存在不足，但卻蘊含上課教師團隊的精心設計，評課者要把不足的原因挖掘出來，才能讓上課教師信服，讓其他教師得到啟發。

如，一位教師上“腳內側運球”一課，為鞏固學生運球技術，該教師在教學中組織學生繞圈比快。方法：兩人一組，一人繞圈運球，一人邊踩球邊數圈，每人繞5圈，看誰更快。教師要求：繞圈者采用腳內側運球，另一同學數圈。結果，學生為了求快，忽視了腳內側傳球的技術。對游戲中存在的問題，評課者可點評：教師的教學設計很好，采用游戲方式既激發學生練習興趣，又鞏固已有運動技術，還讓學生熟練球性，增加了練習密度，但未取得較好的效果。究其原因，學生求快忽視技術。如果教師要求運球同學必須采用腳內側運球，否則不算成績。這樣的要求就可引導學生練習時注意技術。教師出現這種錯誤，是忽視了學生的心理特點，忽視了動作技能形成規律，建議教師設計專項游戲時要考慮學生的技術基礎[3]。

如此評課既認可了上課教師的付出，分析了授課的不足之處，又客觀地分析了不足的原因，提出了建議，建議有針對性和操作性。相比只指出不足，點評更為授課教師接受。

3 區別對待

評課要區別對待，大家想到的是要針對不同的上課對象采取不同的評課方式。此文所指的區別對待是指針對不同的問題采取不同的評課方式。體育課中的問題很多，按問題所涉對象范圍劃分，大致分為個別性問題和普遍性問題。“個別性問題”主要指上課教師存在的問題。如，示范動作不正確，示范面、示范距離、示范次數不合理，普通話不標準、語速太快、語言缺乏激情，課堂調控不當等。這些問題一般與教師個人素質有關，聽課教師一般也能察覺出來。評課教師不公開指出，主要是為了維護授課教師的尊嚴，利于其以后教學工作的開展。雖然沒有公開道明教師存在的問題，但要讓授課教師清楚自己的授課問題。為此，可以通過個別談話、微信私聊委婉指出。如果一定要把這些問題提出來，也要“就事論事”，客觀陳述，而非夸大問題。比如，某教師上課示范出現差錯，點評教師不要說該教師示范不行，進而給出基本功不扎實的評價。實際上，該教師這個動作示范不好，其他動作的示范可能很好。點評教師以偏概全，點評該教師示范不行，就難以讓授課教師信服。

“普遍性問題”指大多數體育教師都存在的問題。這些普遍性的問題，點評教師必須明確指出，分析原因，提出對策，讓更多老師受益。

為了照顧上課教師的情緒，點評教師在點評問題前可以說：人無完人，課無完課，下列問題不僅上課教師存在，許多老師也存在這些問題，感謝上課教師為大家提供了研討案例。這樣的表述降低了上課教師的壓力，化解了上課教師的抵觸情緒，營造了寬松、民主的研討氛圍。更重要的是，由于聽課教師也存在類似問題，因此，聽課教師會認真傾聽評課者的發言，提高了研討的效果，真正達到評課的目的。

“普遍性問題”包括“深層次問題”和“爭議性問題”。“深層次問題”指聽課教師一般看不出的問題。如，一次教研活動，上課內容是新授“雙杠支撐擺動后擺下”。教師分組看課，其中一組專門記錄練習時間。評課時，該組老師公布此課的練習密度是50%。受場地、器材和學生人數的限制，器械體操新授課的練習密度難以提高，但授課教師采取多種方法提高了課的練習密度，非常難得。筆者在看課教師呈現的練習密度中發現準備部分、輔教材和結束部分的練習密度非常高，主教材的練習密度低（20%）。由此，發現主教材的練習密度低是一個普遍問題。眾所周知，教學目標的達成主要依靠主教材，主教材練習密度低難以達成教學目標。為引發體育教師思考，筆者還專門撰寫《體育課要注重主教材的練習密度》一文探討體育課主教材的練習密度。

“有爭議的問題”是指大家意見不統一的問題。有爭議說明大家有不同看法和觀點。因此，評課時充分探討。比如，一位教師執教“山羊分腿騰躍”。在準備部分，他設計了三個不同高度的“人羊”，先讓學生跳全蹲的“人羊”，再讓學生跳半蹲的“人羊”，最后讓學生跳直腿的“人羊”。該教師設計的三個“人羊”與傳統的“人羊”不一樣（傳統的“人羊”一般是直腿或半蹲的“人羊”），一部分觀課教師認為練習設計很好，另一部分老師認為設計不對。有爭議表明大家理解、認識不同。筆者認為點評時要表明自己的觀點和態度，先肯定了上課教師有想法，接著指出設計的不對之處，分析原因，最后提出自己對策，點評收到很好的效果。

此外，還有一類問題，看起來是小問題，實際上隱藏著大問題，因此，評課時要提出來。如，一位教師上公開課，準備部分安排了2分鐘的原地三面轉法，他先讓學生復習三面轉法，再通過反口令讓學生練習。教師口令清晰，聲音洪亮，學生練習積極性高，但部分學生轉的動作不對，教師沒有糾錯。預設練習時間結束，教師及時進入下一環節。部分觀課教師認為上課教師沒糾錯是小問題，不影響教學效果。仔細分析，糾錯環節的“缺席”折射出教師的教學不是“以學定教”的大問題，評課時必須指出該問題。當然，聽課時要發現一般性的問題不僅需要教師具有一定的理論知識和豐富的教學經驗。此外，聽課時要傾聽教師的不同意見，只有這樣才能發現一般性問題。

發現普遍性與個別性問題不是目的，評課時區別對待才是目的，評課時只有做到區別對待才能讓上課教師接受，讓所有教師得到啟發。

參考文獻：

[1] 于素梅.評課的門道[M].北京：教育科學出版社，2019：37-38.

[2]余文森，黃國才，陳敬文，等.有效備課·上課·聽課·評課 [M].福州：福建教育出版社，2012：259.

[3]李志勇.評課如何做到“高、新、深”[J].體育教學，2016（11）：36-37.