非遺視域下的高校藝術專業“創新創業”人才培養探討

郭曉亮

河南財政金融學院 河南鄭州 450046

華夏文化博大精深，在上下五千年的歷史變遷中，中國沉淀了巨量的歷史文化，非物質文化遺產就是其中最為璀璨的明珠之一，然而，隨著我國邁入新時代，非遺出現了被遺失的危險。非物質文化遺產是中華民族的文化基因與精神血液，加強非物質文化遺產的保護是所有中國人的責任，而大學生就是非物質文化遺產保護的重要力量[1]。

1 高校藝術專業“創新創業”的人才培養

在《關于做好2019屆全國普通高等院校大學生就業和創業工作的通知》（以下簡稱通知）中，著重表明促進創業和創新的升級，促使高校大學生的自主創業，全面深化高校創新創業的教育革新，要把創新創業貫穿于人才培養的整個過程，并將雙創和職業教育、思想政治教育深入結合，培養學生的創新意識、奮斗精神和實踐能力。該通知提出了19項措施，以確保普通高校畢業生的就業和創業工作。

根據2018年中國大學生的就業報告而言，大學生的就業方向主要是民營企業、中小企業，就業滿意度高的綠色專業是信息安全、軟件工程、數字媒體技術、數字媒體藝術等。藝術類專業，例如繪畫、美術、音樂表演，已連續三年均成為紅牌專業。對于高校藝術教育而言，這是一個十分嚴重的問題。構建全新的人才培訓方案，主動適應社會人才需要，結合00后大學生自身特點“因材施教”，讓大學教育真正契合社會發展的需要，讓大學生就業真正得到學生、家庭、社會多方滿意的效果[2]。

在國家和地方政府“創新創業引領計劃”的培育和澆灌下，已經初步形成了一個良好的創新創業氛圍，特別是在大學校園，就業方向也呈現成多元化的事態，創新創業成為一種“新方向”，外有政府大量的創新創業優惠政策扶持，內有學校創業孵化園等創業幫扶機會的幫助，從創業課堂到各類創業賽場，到處充滿了大學生年輕而富有朝氣的身影。

文創類創業項目在當前科技、技術為主要的創業企業當中，卻顯勢單力薄，因其自身的特殊性，往往在大賽或者融資時常常出現足夠吸引眼球而又很難取得較好的成績，以河南財政金融學院淬青堂大學生創業項目為例，既有非遺傳承大師的指導，又有團隊的多年的打磨，但在創業大賽亦或市場化推廣方面都不太理想，通過相關研究，如何確保藝術專業學生的文創類創業項目獲得成功，并在文化產業中的技能大展拳腳，我們需要針對性地開展創新創業的人才培訓[3]。

2 創建非遺文化平臺，提高藝術生的文化內涵及創新素養

應當理解，高校藝術教育與非物質文化遺產的繼承與促進相結合，將有利于高校藝術生民族精神的培養和愛國主義情感的形成，除此之外，而且在一定程度上促進高校藝術專業學生的人文素質、審美能力、文化品位的提高，這與高校文化建設和人才培養方案息息相關。譬如：激勵學生積極參與“非物質文化遺產”方面研究，高校相關科研團隊可以通過聘任科研助理等形式吸納學生參與。積極組織傳統文化講座與社會實踐活動，而非遺企業和各式民間工藝作坊與非遺傳承人的調研，加強傳統藝術創作程序和藝術產品生產情況的充分掌控，激發藝術生對于非遺工藝學習的積極性，并以鼓勵為主，使學生對于非遺工藝開展創新優化。實現“走出去”與“請進來”的互相融合，學校需積極邀請非遺傳承人來到學校開展講座，為眾多藝術生的學習與創作等提供技術支持，推動“技術-設計-生產-創新”完整程序實現人才真正意義的培訓，有效增強校園文化的豐富性，還會為高校藝術教育呈現非常重要的意義[4]。

3 非遺視域下的高校藝術專業“創新創業”人才培養存在的問題

3.1 學生創業意識薄弱

現代化條件下，創新創業作為社會經濟發展過程中的新常態，所以，學生需要具有非常優質的創業意識與創新能力。在雙創人才的培養過程中，高校應全面掌控雙創人才培養的重要性，不僅僅是專業理論與實踐的結合，客戶思維，產品理念，市場營銷策略，企業經營思維等等，都將是一個創業型人才的必備。現代化條件下，很多人缺少自主創新意識，而創新思維能力尤為缺乏，在學習部分被動的取得知識，導致理論知識無法向著創新思維和創新意識進行良好轉變，創業能力更顯欠缺，基于市場調研的決策模式不系統，“想當然”的思想比較嚴重，往往創業計劃書設計完美，但是經受不起推敲和市場考驗[5]。

3.2 教師雙創教育理念不足

適應新的人才培養理念，滿足社會對人才的需要，高校的教育理念也要和時代共同發展。其一，教師的雙創教育觀念與與時俱進，在傳統教育思維的影響下，教師針對藝術專業開展雙創教育的過程中，依舊采用傳統的教育方法，并未將雙創教育積極融入到藝術人才培養中，因此，無法讓學生建立良好的雙創思維意識。在因為學生學習思維依然停留在被動接受的知識層面，在學習過程中太過重視理論知識，忽視實踐鍛煉，更少具備真正市場挑戰。其二，高校的創新創業課程多為通識課，不能細分到專業大類，也很少具備專業方面的創業指導老師，整個雙創課程體系薄弱，老師和學生一樣在摸索中前行，常常出現外行指導內行，形不成系統的理論架構。其三，雙創教育、項目指導的過程中，老師往往站在創業者（學生）的位置思考問題，提出建議，不是在成就他人而是在自己“創業”，沒有做好一個教練應該做的工作。因此，師生彼此的雙創觀念均亟待改變，除此之外，充分滿足新形式下對于高校人才培養工作提出的更高要求[6]。

3.3 雙創平臺缺少先進性

雙創實踐平臺中存有很多問題：其一，實踐教學平臺的配置落后，師資力量嚴重緊缺，在學生實踐教學層面無法提供專業性的引領和指導，當前階段，許多高校雖說提高了雙創平臺的建設，許多平臺都趨于形式，側重理工科，對大多數的藝術生而言，無法從平臺中獲得實質性的幫助；其二，高校創業孵化園無法獲得預期效果，對于積極參與非遺文創項目創業的學生，因為市場容量小，項目風險高，投資回報期長等原因，雖說具有創業想法，可卻男順利進行。缺少平臺的支撐將導致本體創新思維與能力無法充分發揮，還無法創建優異的藝術作品，導致最終的創業想法只能放棄。

3.4 文創項目創新不足

現有文創項目多依附于旅游、休閑娛樂項目，呈現形式較為單一，項目運作也主要側重經濟價值，而文化價值開發明顯不足，特別是非遺項目。在當前粗放型發展的狀態下，精細化發展細分市場的出現已成必然，結合現有先進的網絡技術、人工智能等技術可能出現百合齊放的局面，這就要求大量的文創方面的創業人才，也成為高校人才培養的堅決任務。

4 非遺視域下的高校藝術專業“創新創業”人才培養的措施

4.1 在專業課程教學中進行開放性實踐環節的設計

開放性實踐環節的設計提高學生創新思維和市場化思維模式。其一，作品的設計完成要兼顧市場需求，特別是非物質文化遺產方面的作品設計，傳承文化的同時更要充分考慮時代特征，做出真正被市場、時代認可的優秀作品。其二，作品的設計完成要兼顧經濟效益，作為創業項目和純粹的藝術設計有很大差別，偉大的藝術作品是無價的，但是其獨特性決定不適宜量產，作為企業勢必追求經濟利益，所以在兼顧藝術性的前提下，顧客需求、市場營銷等因素更要考慮，以確保其經濟效益。其三，市場是課程教學效果最好的檢驗標準，學生學習了模塊后，學生進入實踐環節，然后進入開放性的實踐環節，讓設計作品進入到市場中去進行真正的考驗。

4.2 重視培養人才的創新創業思維和能力

學校要充分利用好創客空間等創業組織，設置創新思維訓練課程，并定期聘用有關實踐專家組織學生開展創新創業實踐活動。特別是文創類創業項目，非遺的繼承者、具有文創相關經歷的創業者應成為普通高校校外聘用的重要對象。從藝術專業素養到企業管理、市場營銷、財務風險控制、人力資源管理等等都需要不斷的培訓，專業的訓練有助于創新創業思維和能力的提升。

4.2.1 創新創業大賽的開展

將思維創新的培養當做基礎，設計出與專業性教學內容關聯密切的作品。對于設計作品如何實現產品化，開展行業操作，應依托于大學生創新創業大賽、創業孵化園。積極圍繞大學生創新創業實踐活動，為培養學生的實踐能力形成較好的推動作用。這也是雙創人才培養的前提條件，若是并不具有較好的行業經驗，即便是暫時的創業成功，其生存能力薄弱，不能實現良好發展。應將培養實踐能力當做基礎，推動創新創業大賽效用的充分發揮，增強學生運用專業知識進行創新活動的能力。

4.2.2 充分利用新媒體

加強互聯網的良好利用，如建立短視頻或是做好主播等。互聯網當前已成為現代化條件下學習與娛樂的重要工具，不但可提高學生的創新能力，而且可加大非遺文化的傳播，讓更多的人去了解、接受、喜歡。學生可運用互聯網發布自身創作的作品，通過大量網民的回饋，并對其是否受到歡迎進行判斷，其中哪些元素非常受歡迎，變得不言而喻。為了受到大家的高度歡迎，增加點擊量，一定程度上可以激發較好的創意。這和現代化教育的需求異曲同工，利用學生創新能力的培養，增強其變現能力，其本質通常在于積極引導學生將自身能力視為基礎更好的實現自我認知和剖析。

作為現代化社會中新型經濟增長點的文化產業，其發展前景十分廣闊，但是，市場競爭尤為激烈。當前條件下，怎樣才可推進藝術專業學生的就業創業就是緊迫探究的問題。實踐表明，將工作室當做載體，將其融進大學生創新創業的新型模式中，其具備很強的可行性措施。有鑒于此，依賴學生自身的優勢，加強高校學生在校期間積累的大量資源，形成工作室模式的工作間學習模式，和同學加強協作，如此可充分呈現較強的團隊穩定性，具有非常大的學生凝聚力。對于學校而言，需針對性的建立滿足工作室形式的人才培養體系，利用校企合作、專家團隊指導等形式，實現創新訓練與創業實踐的充分融合，為學生帶來全面的服務。

4.3 提高課程的改革力度，雙創課程設置的優化性

以非物質文化遺產為載體，進行高等院校藝術專業學生的創新創業能力的發展，賦予了創新和創業的內涵，也擴大了非物質文化遺產的傳承空間。現代化條件下，高校藝術“創新創業”課程的開展，主要是教師傳授課堂知識為主，不能有效培養藝術生的雙創能力。背離了雙創教育和專業教育，致使雙創教育不能積極融入專業課程，不能幫助學生強化創新思維。有鑒于此，勢必要加強課程改革各種事宜的積極探究，加強優化雙創課程的設置，推動雙創教育和專業課程教育實現相互融合，建立科學合理的課程結構體系。高校以創新創業為依托，將課程視為教學載體，推動雙創教育和專業課程實現有效融合，藝術專業教師應重視學生對于專業知識的掌握情況，還需引導學生實現多樣性創新。譬如：在進行雕刻教學過程中，專業前期課程設計中，在其中融入時代特征，在未來的課程教學實踐融入課程成果，在前期課程成果的修訂中，推動其成為中期課程的成果，然后在之后的課程中融入前中期成果，有效拓展學生的雙創思維，推動其逐漸形成自主思考和分析，建立良好的創新意識。

4.4 建立綜合素質較高的高校藝術專業雙創師資團隊

2019屆全國普通高校學生就業創業工作網絡視頻的會議表明，積極建立具備專業化、專家化、職業化特點的現代化就業創業指導團隊，是現代化高校教育的重要任務之一。高校雙創人才的培養中，一定要創建適宜的團隊，為大學生解決就業創業中遇到的困難提供幫助。

教師是創新創業教育的領導者和發起者，藝術專業創新創業人才的培養離不開高素質的教師團隊。其一，教師需具備和時代共發展的教育思想，在鞏固雙創理論知識時，應有效提升本地實踐指導水平，利用在職培訓與企業實踐等手段增強指導能力。其二，高校可有效聘請企業家與職業經理人加入其中，為教學隊伍注入新鮮血液，為高校藝術生傳授他們的創業經驗與如今的經濟發展情況，才可有效增強藝術生的創業積極性。

5 結語

概而言之，非遺視域下的高校藝術專業“創新創業”人才培養，現如今，具有非常重大的機遇，同時也擁有嚴峻的挑戰。進而需要創新創業人才的培養應滿足時代的發展需求，有效解決傳統文化的繼承和創新，保護和發展的問題。本文對此展開了深入的分析，旨在為提高雙創人才的培養提供保障。