基于需求側提升大學生黨史教育有效供給的策略

李 娜

（沈陽建筑大學馬克思主義學院，沈陽 110168）

“在全黨開展黨史學習教育，是牢記初心使命、推進中華民族偉大復興歷史偉業的必然要求，是堅定信仰信念、在新時代堅持和發展中國特色社會主義的必然要求，是推進黨的自我革命、永葆黨的生機活力的必然要求”。習近平總書記用三個“必然要求”深刻地闡明了廣泛開展黨史學習教育的重大意義，也為大學生黨史教育提供了根本遵循。有效開展黨史教育，有利于引導大學生從黨的歷史經驗中汲取智慧和力量，以實際行動推動黨的事業不斷開拓前進。因此，大學生黨史教育必須立足于時代要求，堅持“以人為本”的原則，注重從需求側出發，充分把握大學生的新特點，精準定位他們的實際需求，切實找準黨史教育的切入點，強化大學生黨史教育的有效供給，從而更好地提高大學生黨史教育的有效性。

一、開展大學生黨史教育的現實意義

習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話中指出：“要認真學習黨史、國史，知史愛黨，知史愛國。要了解我們黨和國家事業的來龍去脈，汲取我們黨和國家的歷史經驗，正確了解黨和國家歷史上的重大事件和重要人物。這對正確認識黨情、國情十分必要，對開創未來也十分必要，因為歷史是最好的教科書。”黨史記錄著馬克思主義中國化的演進歷程，充分體現了中國共產黨的性質和宗旨，是延續中國共產黨人精神血脈的主要載體。青年大學生是黨和人民事業發展的生力軍，必須認真學習黨史、國史，努力做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。因此，在大學生中有效開展黨史教育，引導大學生牢固樹立“學黨史、強信念、跟黨走”的信念，使其更好地成長為擔當民族復興大任的時代新人，具有十分重要的戰略意義和時代價值。

（一）有利于引領大學生更好地聽黨話、跟黨走

黨史是大學生開展政治引領的最生動權威的教材。學習黨史，可以激勵青年大學生從黨史中接受政治淬煉，深入體認中國共產黨人在偉大斗爭中形成的光榮傳統、優良作風和革命精神，真切領悟馬克思主義的強大真理力量和實踐價值，不斷深化對中國化馬克思主義既一脈相承又與時俱進的理論品質的認識，從而增進對中國共產黨的政治認同，實踐認同、情感認同。因此，有效開展黨史教育有利于強化對大學生的政治引領和思想引領，提高大學生的政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，使得他們切實增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，更好地實現從學黨史到強信念再到跟黨走的邏輯遞進。

（二）有利于提高大學生思想政治素質，更好地實現人生價值

黨史也是培養大學生思想政治素質的最好教科書。用好豐富的黨史素材，有效開展大學生黨史學習教育，能幫助大學生充分了解黨的百年奮斗史，了解中國共產黨人的英雄故事，幫助他們“用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格”，培養愛黨、愛國和愛社會主義的情感。因此，黨史教育可以使大學生深刻認識黨的領導是歷史的選擇、人民的選擇，深刻認識我們黨繪就的宏偉藍圖，更好地激勵大學生從黨史中汲取智慧和力量，樹立崇高的理想信念，不斷提高自身的思想政治素質，敢于把握時代機遇，將自身成長與實現中國夢的實踐緊密結合，找到自身成長發展的切入點和契合點，勇于建功立業，更好地實現人生價值。

二、基于需求側的大學生黨史教育存在的問題

黨史教育作為大學生思想政治教育的重要內容，在對大學生進行政治引領和思想引領、提高大學生思想政治素質等方面都發揮著至關重要的作用。而作為外在于人的存在，大學生黨史教育的接受，能否成為大學生的對象性實踐活動，有賴于其內容和方式對大學生主體需要契合程度的高低。但在目前大學生黨史教育中，從大學生個體性需求的角度來看，存在著學生的個體性需求意愿在一定程度上被忽視、學生主觀能動作用未能得到有效發揮、學生多樣化需求滿足度不高等現象，這些都極大地影響著大學生黨史教育的效果。

（一）學生的個體性需求意愿在一定程度上被忽視

馬克思主義認為，人的需要是人與生俱來的“內在規定性”，是人的本質的基本規定。人的積極性的根本源泉和動力是人的需要，故黨史教育活動只有切實滿足大學生成長發展需求，才能使大學生積極主動地參與其中。但目前一些大學生黨史教育的具體活動在一定程度上忽視了大學生的接受意愿，簡單地把大學生看作被動接受的對象，出現了理論學習與實際需求相脫節的現象。一方面，目前很多學校一味地抓黨史教育隊伍的建設，教育主體存在“一元決定論”現象，教育者過多地主導黨史教育的內容和情境設置，在一定程度上忽視了大學生的需求意愿，導致大學生黨史教育的效果不太理想。另一方面，大學生黨史教育的一些活動更多地注重教育內容的體系化，力求完成教育的一般性要求，追求教育目標的整齊劃一性，過于強調黨史教育的社會價值，而忽視黨史教育的個體價值，導致黨史教育的個體需求彰顯不足。從需要的角度看，這些都使得作為接受主體的大學生在一定程度上很難感受到黨史教育對其個性化需求和發展的關照，從而難以真正地認同和接受黨史教育。

（二）學生主觀能動作用未能得到有效發揮

在大學生黨史教育活動中，雖然教育者在一定程度上處于主導地位，但作為受教育者的大學生同樣具有主觀能動性，他們在參與和接受黨史教育的過程中，不是被動的、消極的，而是有選擇的、有創造的。黨史教育有效性最終要通過學生的內部因素的選擇來決定，所以黨史教育質量受學生主觀能動性的影響很大。當前，隨著現代網絡信息技術的飛速發展，大學生接受黨史教育的環境、內容、方式等都發生了巨大的變化。新媒體平臺的交互性和即時性使得大學生的自主意識得到了明顯的激發，每個人都可以隨時隨地自由發聲。同時，大學生的思想觀念日益活躍，主體意識凸顯，而對教育活動的選擇性和批評性也日益增強。然而，在目前的一些黨史相關教育活動中，教育者“自說自話”，學生的主觀能動作用未能得到有效發揮，導致很多學生冷漠對待并消極接受，黨史教育陷入孤立和被動的狀態中。另外，一部分大學生只是為了完成學分而被動地去應付相關考試，缺乏對理論的深刻思考和對黨史學習意義的真正理解，而不能主動地運用這些理論來分析和解決現實生活中的實際問題，使得黨史教育在一定程度上無法真正取得實效。

（三）學生多樣化需求滿足度不高

馬克思關于需要的理論揭示了人類一切行為活動的內驅力，提出應該從人的需要來解釋其行為。因此，大學生接受黨史教育的行為的原因自然也是自身需要。在大學生黨史教育中，網絡的“去中心化”使得教育者與受教育者交流的話語結構被重構，海量的網絡信息使得大學生對信息選擇的主動性更大，他們更傾向于通過自己的獨立判斷來選擇信息。新媒體環境下，快節奏的生活方式和高效率的學習、工作方式使得大學生在接受黨史教育時更加注重知識的實用性和時效性，以及知識接收的快捷性和便利性。新媒體獲取信息的便捷性也導致大學生從自我需要角度對黨史教育的期望值越來越高，且多樣化需求凸顯。但是，新媒體時代的很多泛化的黨史教育模式卻缺乏一定的敏感性，未能有效捕捉到學生的實際需求，使得學生無法選擇自己喜歡的教育模式，逐漸淡化了學習熱情，使得黨史教育難以達到應有的效果。比如，出現了線上學習的單一性與分散性、難以兼顧理論的系統性、因學習積分打卡的強制性而產生擺脫束縛的逆反心理等現象，使得大學生只是為了滿足教育者對其的接受期待而學習，自身的實際需求滿足度不高，這些都在一定程度上導致大學生黨史教育效果不佳。

三、基于需求側提升大學生黨史教育有效供給的策略

思想政治教育對象是思想政治教育實施活動的出發點和落腳點。因此，大學生黨史教育要想收到好的教育效果，就不能從教育者主觀認識和愿望出發，而必須從大學生的現實狀況出發，充分挖掘和關照大學生主體的需求，并以滿足其現實需求為媒介，對其進行引導和制約，將大學生個人利益訴求和社會共同利益有機結合起來，從而逐漸培養其高層次需求。下面基于需求側角度來分析目前大學生黨史教育存在的一些問題，主要從三個方面來進一步探討提升大學生黨史教育有效供給的策略。

（一）發揮大數據功能，精準定位大學生的接受需求

了解教育對象是正確認識和對待教育對象的前提。所謂了解教育對象是指黨史教育者要充分掌握教育對象的思想、心理與行為狀況，只有這樣，才能真正站在教育對象的角度認識并理解教育對象。因此，為了更好地提升大學生黨史教育的有效供給，首先要充分把握大學生黨史教育需求側的全面信息。要想做到了解并理解大學生需求側的狀況，精準定位大學生的接受需求，教育者必須做到以下兩點。第一，深入調查采集信息。教育者需要對大學生的行為數據進行采集，分析大學生行為規律，從中挖掘大學生的實際需求。互聯網大數據能實時而全面地記錄著受教育者的網絡行為，為思想政治工作者提供了豐富全面的受教育者的信息。新時代的大學生是伴隨網絡成長的一代，對他們進行黨史教育可以充分借助發達的網絡平臺，通過大數據技術實現“信息找人”，有效把握大學生個體特征和思想狀況，充分了解大學生的個性需求和接受意愿。第二，學會換位思考，分析并精準定位需求信息。教育者要利用大數據分析揭示大學生個體的思想狀況，捕捉大學生個人思想行為變化的信號，學會站在大學生的角度，從大學生所處的主客觀條件來分析其思想、心理、行為的合理性與局限性，并根據黨史教育的工作需要和學生的實際需求，選出符合既定標準的信息，生成個性化的數據分析報告。同時，也要將技術數據分析反饋給學生并充分結合專家評估進一步修正分析報告，從而為精準地開展黨史教育活動提供路徑引導和對策支持。

（二）提升教育內容的有效供給，激發大學生的主體意識

任何教育都具有明確的目的性，任何教育的內容都是為實現一定的目的而服務的，而大學生黨史教育需要與教育目的相一致的教育內容，通過教育者與大學生共同認識、體驗才能實現。所以，大學生黨史教育不僅要反映社會發展的本質要求和廣大人民的根本利益，也要反映大學生的能動性特點和成長發展需求。因此，教育者必須立足實際，提供滿足大學生成長發展需求和期待的教育內容，進一步激發大學生參與黨史教育的主體意識。更重要的是，教育者需要堅持層次性和差異性原則，依據大學生不同層次的需求期待，不斷更新教育內容，使得教育內容與接受主體內在需求有效契合。一方面，教育內容要體現對大學生作為“具體的人”的關切。這就要求黨史教育要重點關注大學生的內心世界，了解大學生的日常生活期待和價值訴求，根據具體的矛盾和問題對癥下藥，精準設計教育內容，將教育內容生活化，引導大學生將接受黨史教育、提高自身素質和滿足自身需要聯系起來。另一方面，教育內容要體現對大學生作為“社會的人”的關切。這就要求黨史教育充分滲透到與大學生社會交往和實踐密切相關的各個領域，如課堂、宿舍、家庭及網絡等生活環境，以每個生活領域的具體問題作為素材和教育資源，增強教育內容的貼切性，通過滿足大學生的現實期待和價值預設，使他們意識到只有接受黨史教育，掌握科學的世界觀和方法論，才能有效地參與社會實踐活動，其需要才能得到終極意義的滿足，從而真正激發大學生的主體性和創造性。

（三）探索多元化教育模式，不斷滿足大學生多樣化需求

雖然黨史教育內容的真理性與價值性才是黨史教育真正發揮效用的關鍵依據，但對于受教育者即大學生而言，教育模式也是影響教育內容完整呈現的重要因素。隨著社會的快速發展，新情況和新問題必然會促使人們產生新的思想、新的品格和新的需求。因此，大學生黨史教育也要把握時代發展的新特征，及時捕捉大學生的新特點，探索多元化的教育模式，不斷滿足新時代大學生多樣化的需求。大學生黨史教育在堅持指導方向不動搖的基礎上，一方面要遵循學生的認知接受規律，從優化學生體驗出發，探索從“漫灌”到“滴灌”的教育方式轉變途徑，以為學生服務為切入點，實現“精準教育”與“無痕教育”的結合。最重要的是大學生黨史教育要用好“隱性教育”模式，探索社會化的教育模式，讓大學生在日常生活潛移默化的影響中增進對黨史教育的心理認同。另一方面，大學生黨史教育要立足時代發展，創設活潑而多元的教育情境。首先，要轉換黨史教育嚴肅的話語體系，使其與新時代大學生的話語體系相融合，用大學生喜歡的話語方式將社會熱點事件、時事政治、互聯網大事件等學生關注的熱點內容進行優化、整合變為黨史教育的素材，并借助新技術、新平臺創設多樣的黨史教育模式。還要及時把握大學生黨史學習的動態和學習反饋，努力打造一批有溫度、有厚度的黨史教育品牌媒體。其次，還可以將黨史教育滲透到其他學科知識的講授、課外實習與社會實踐活動及一些鮮活生動的案例中，不斷增強黨史教育的時代感和吸引力，充分彰顯黨史教育的理論魅力，使大學生在愉悅的體驗中得到思想熏陶，在豐富的社會實踐中切實體認到黨史教育的價值所在，在親身體驗中產生認知、情感、意志等方面的變化，從而增強與鞏固黨史教育的成效。最后，要注重思想引領，既要滿足大學生多樣化的需求，更要引導大學生在追求真善美中體驗高層次的需求。

結 語

隨著時代的進步，在大學生中有效地開展黨史教育意義重大、影響深遠，但其也將迎來更多新的機遇和挑戰。大學生黨史教育需求側和供給側的相關問題研究雖然一直都在進行，但是供需兩端的協調問題一直都是提升大學生黨史教育有效性的重要突破口。因此，新時代大學生黨史教育必須牢固樹立發展的理念，以均衡的思維從供需兩端入手，充分利用大數據功能挖掘大學生的實際需求，找準黨史教育的切入點，通過強化教育內容的有效供給、探索多元化的教育模式等策略，更好地協調供需兩端，不斷提高大學生黨史教育的有效性。