初中體育教學中培養學生團隊合作能力的途徑探索

盧瓊涯

（黃巖澄江中學，臺州 318020）

引 言

團隊合作能力是學生必備的能力，學生在進行體育學習過程，教師要給予高效指導，要提高學生對于團隊合作的認識，從而加強學生能力培養，進一步幫助學生提高團隊合作水平。本文分析了培養學生團隊合作能力的意義，總結了具體的培養措施，希望分析能提高體育教學研究水平，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

一、初中體育教學中培養學生團隊合作能力的意義

人在環境中生存和發展并不是以個體形式單獨存在的，而是需要與其他同伴共同成長。多數情況下個體難以獨立完成一定的任務，但以合作形式便可順利完成多項任務目標，通過合作形式開展學習活動不但能夠明顯提升學生的學習效率，同時其合作能力也會得到相應的提升。合作學習可對學生的思維空間進行有益的改善，在團體里發揮個人的作用，全面促進自身思維水平的提升。學生可在合作學習期間，通過發揮思維能力相互輔助，共同克服困難，完成難度較高的任務。體育課程具有獨特的娛樂性和體能鍛煉功能，因此教師便需側重挖掘教學的趣味性特征，通過組織學生以合作方式完成既定的學習任務，在合作意識的指導下不斷探索有效的合作方式，從而達成既定的目標。初中生處于成長關鍵期，因此多數需在同伴的相互輔助下完成學習任務，如果單獨進行學習和生活則難度較大。此外為了培養學生具備更強的社會適應能力，便要在初中階段持續培養其合作技能，優化人際交往的能力，促進學生健康成長。

二、初中體育教學中培養學生團隊合作能力的途徑

（一）從思想方面著手，讓學生了解合作的重要性

當前多數初中生均是獨生子女，從小便未建立起合作的意識，相反多數情況下均自主完成活動內容，因此自我意識較為明顯。在此背景下，教師首先需從思想層面進行引導和轉變，促使學生深化理解合作的意義和作用。若想對學生的思想形成有益的影響，便盡量組織學生參加更多的集體活動，為學生間開展合作提供平臺。如果學生難以通過合作完成既定的學習任務，則無法獲得預期的學習效果。如學科教師可組織學生開展相應的集體競賽活動，如兩人三足等活動形式，以此培養小組成員行動的默契程度。如小組內的成員難以達到高效的合作效果，便會在競賽活動中落于下風。初中生的競爭意識較強，這便促使其在集體榮譽的激勵下不斷提升自身的合作能力，與其他成員默契配合，在較短的時間內共同完成競賽目標。在具體參與比賽的過程中，小組成員會逐漸感受到合作的優勢作用，從而在情感方面先接受合作意識，實現預期的合作效果。

（二）營造良好的學習環境，讓學生主動參與集體活動

在實施體育教學活動時，如果教師仍將學科知識的傳輸作為主要教學目標，則難以調動學生的參與積極性，甚至會對教學活動產生負面的抵觸情緒。因此學科教師需側重提升學生的自主學習和評價的能力，以此促進學生的個性得到充分的發展。學生對教學活動產生參與的積極性，這樣便可積極發揮主動意識和潛能完成學習活動。

由于學生對游戲活動均具有較為明顯的興趣，因此便需以合作形式參與活動，相互交流思想和經驗，享受合作的快樂。體育教學活動的目的便是在鍛煉學生身體素養的基礎上，形成健康的人格，掌握更高水平的社會適應性，能夠順利與他人交往與合作，通過相互協助完成難度更高的任務，同時實現個人能力的提升。

（三）組織協調與團隊的關系，體驗團隊合作的成敗

為提高學生的集體凝聚力和責任感，學科教師要有意識地組建團隊，與學生共同參與教學活動，商討解決各類學習問題。在具體開展教學活動時，教師不應僅將傳授知識作為教學的唯一目標，而是盡量激發學生的自主學習和評價等方面的能力，讓學生通過合作來實現綜合素養的提升。

在具體規劃教學活動時，教師可設計多元化的教學活動，充分結合學生的個體差異來開展團體活動。教師需依據學生的身體素質、學科技能等情況分配小組成員，重點培養技術水平較低、成功經驗較少的學生，在合作的學習模式下體驗到合作的優勢。教師有意識地將游戲活動作為教學的形式之一，能夠全面提升學生的參與度，激發學生以主動的狀態參與學習，形成堅定的信心。在具體開展教學活動時，教師可引導學生以合作的形式開展集體游戲活動，相互學習和扶持，主動帶領學習能力較差的學生也能體驗到獲得學習成果的愉悅感。

（四）教與玩，培養和發展學生的團隊精神

在學科教學指導文件中明確指出，體育學科教學需將學生的健康和快樂體驗作為教學目標。學生普遍會對體育活動產生參與的積極性，這便決定了教學活動的游戲性質。在具體規劃教學活動時，教師可側重應用游戲形式引導學生提升交流的頻率，共同協商解決問題。學生還可在游戲中不斷體驗到團隊協作的優勢，能夠主動參與合作活動中，提升合作意識與能力。

1.培養學生參與團隊活動的主動性

體育活動更能夠符合學生的興趣傾向。如在開展短跑教學活動時，如果沿用以往的特殊訓練方法，則難以激發學生的參與積極性。而教師組織接力跑競賽活動，則可全面激發學生主動參與的熱情，讓學生能夠在團隊活動中順利提升自身的學科技能，積極參與學科活動的訓練，并形成更高水平的合作能力。

2.讓學生體驗團隊成功，增強自信心

學生個體存在明顯的能力差異，具有更高學科技能的學生便會對學科活動產生更強的參與積極性，且對完成活動任務充滿信心。相反如果能力水平較差，則學生便無法產生更強的自信。一般情況下，該類學生無法體驗到活動的樂趣，如果遇到困難，也會不自覺地產生畏難情緒。多數情況下，后進生會在教學活動中逐漸邊緣化，成為體育課堂中的消極分子。

學科教師需側重培養學生合作學習的自信心，讓其能夠體驗到合作形式的樂趣，積極參與學科活動。教師在具體規劃教學活動時，可通過設置團隊活動的形式讓學生相互彌補不足，共同進步，帶動后進生共同體驗完成任務的快感，從而以更強的自信心完成團隊任務。

（五）因材施教，把握不同類型的合作學習形式

教師可結合不同的教學內容選擇適合的教學手段開展。如在教授新動作時，教師便可鼓勵學生在課余時間，借助網絡和教材等多種資源，通過相互合作和交流等方式提前掌握知識內容。在學生初步掌握新動作時期，教師還可讓學生以小組形式開展探究合作學習，通過相互協作來提升對動作掌握的熟練程度，從而在掌握技能的同時提升學生的合作能力。如果教學內容難度不高，教師還可讓學生以小組形式自主觀看動作解析圖進行模仿練習，同時相互觀摩糾錯，最終通過自主學習的方式配合完成動作要領的掌握。如果教學內容的趣味性較強，教師可先帶領學生明確掌握活動的目的和具體訓練要求，讓學生自主組成小組相互輔助開展練習。教師在此期間也要及時掌握學生的合作情況，以及遇到的不同問題，對于學生的練習偏差仍須及時指導和糾正，輔助學生在合作模式下順利完成學習任務，提升合作技能。

結束語

總之，團隊合作意識與能力的提高是加強學生綜合素質的重要部分，在體育教學實踐過程，教師應結合具體教學內容，科學的開展教學實踐研究，從而制定高效的體育教學體系，有效提高學生團隊合作能力，進一步加強體育教學有效性。