窄式閱讀在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

薛 靜

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150500）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語言知識中的英語詞匯提出要求，需要掌握1500個以上單詞、至少200個短語表達式。對語言技能“讀”英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出五級目標(biāo)：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義、段落中各句子之間的邏關(guān)系。”[1]因此，學(xué)生不僅要掌握英語詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義；英語詞匯教學(xué)更是要教會學(xué)生運用所學(xué)詞匯來描繪事物、行為及特點，解釋概念等。初中是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的過渡階段，承上啟下。承上是對小學(xué)英語知識的總結(jié)，啟下是為高中英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好銜接，此時是學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，這一時期學(xué)生思維處于活躍及發(fā)展階段。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，閱讀材料是詞匯的載體，英語教師要在閱讀課中滲透詞匯教學(xué)，二者緊密結(jié)合。通過閱讀課，詞匯教學(xué)具備了一定的語言環(huán)境，結(jié)合閱讀材料的具體語境幫助學(xué)生快速記憶詞匯，體會詞匯用法和結(jié)構(gòu)，提升詞匯教學(xué)的有效性。克拉申提出的窄式閱讀策略近年來引起了關(guān)注，也有學(xué)者就窄式閱讀對于詞匯習(xí)得的影響進行了研究，取得了積極效果，為詞匯教學(xué)提供了良好有效的參考。在閱讀中會遇到核心詞匯，而主題相同的文章，詞匯復(fù)現(xiàn)率也會很高，這樣會不斷引起學(xué)生的注意，語言輸入能力會大大提升。認識到閱讀對詞匯學(xué)習(xí)的好處，如何在閱讀中提高英語詞匯量這一問題就顯得尤為重要了。

一、英語閱讀與詞匯教學(xué)

詞匯一直被認為是影響閱讀理解的關(guān)鍵因素，詞匯量不充足，理解一篇文章就會很吃力，如果學(xué)生掌握了大量詞匯，知曉詞匯知識的意義及用法，就能更快更準(zhǔn)確地理解文章的意義。反之亦然，閱讀材料又是詞匯的載體，閱讀理解能力的提升有助于積累詞匯。因此，詞匯與閱讀是相輔相成的關(guān)系，通過閱讀，中學(xué)生可以理解詞語的用法及語法結(jié)構(gòu)，只有達到理解程度，詞匯才能根深蒂固，從而有效輸出，達到運用的能力。

學(xué)習(xí)英語，詞匯是基礎(chǔ)；但詞匯一直是學(xué)生難以攻克的障礙，有的學(xué)生甚至不停地抄寫，收效甚微。教師在英語詞匯教學(xué)中也會進行詞匯知識補充，但學(xué)生沒有達到理解的程度。詞匯課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生先例句逐詞逐句地分析，學(xué)習(xí)詞語的用法，再加上更多的練習(xí)來鞏固；也有的教師讓學(xué)生先了解記憶詞匯的用法結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)例句熟悉用法結(jié)構(gòu)。然而，這種詞匯教學(xué)方式套用結(jié)構(gòu)生硬地造句子，學(xué)生被動地吸收知識，并沒有真正理解詞匯知識，稍有變化便無從下手，不能舉一反三。有效的詞匯教學(xué)不僅讓學(xué)生獲知詞匯的意義，而且掌握詞語的使用。

陳則航和王薔教授在多年職前和在職教師培訓(xùn)中摸索提煉出“以主題意義為核心的詞匯教學(xué)”理念這一詞匯教學(xué)理念，其思想核心是基于閱讀文本主題將詞匯教學(xué)立體化。[2]指出閱讀中詞匯教學(xué)一個層面是：“利用閱讀內(nèi)容將相關(guān)詞匯連接起來教學(xué)，使學(xué)生形成以主題意義為核心的詞匯網(wǎng)，并能利用這些詞匯談?wù)摵椭黝}相關(guān)的內(nèi)容。”[3]“可以從主題入手，一個篇章關(guān)注某一類特定的主題，所有詞匯的選擇都圍繞這一特定的主題形成詞匯場。”[4]

日常學(xué)習(xí)中，我們大多通過精讀或泛讀的方式積累詞匯，但是精讀過于關(guān)注語言結(jié)構(gòu)性分析，忽視了語篇整體理解；泛讀保證了詞匯量的獲取，但無法保證質(zhì)量，因為閱讀材料過于繁雜，難度無法掌控，很容易使學(xué)生喪失閱讀信心。學(xué)習(xí)者可以通過窄式閱讀，接觸相同主題的不同文章來解決這一困境。

二、窄式閱讀簡介

（一）窄式閱讀的概念

1981年，語言學(xué)家Krashen在其著作《二語習(xí)得與學(xué)習(xí)》中提出了窄式閱讀。什么是窄式閱讀？窄式閱讀是指閱讀相同話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品的一種閱讀策略[5]，是二語學(xué)習(xí)的有效策略。近年來，英語教學(xué)工作者對這一理論廣泛研究。依據(jù)這一理論，采取窄式閱讀的方法進行英語詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們順利地走出詞匯記憶困境，解決詞法、句法和篇章理解的難題，從而有效地學(xué)習(xí)詞匯。

（二）窄式閱讀特點

1.同話題積累相關(guān)詞匯

窄式閱讀，顧名思義，即在閱讀同一話題文章時學(xué)習(xí)者可以反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、背景知識。學(xué)生可以在同類型不同的上下文反復(fù)學(xué)習(xí)相同詞匯及詞匯的用法和搭配，從而學(xué)到語言的正確用法。[6]

2.同體裁熟悉篇章結(jié)構(gòu)

不同作家都有不同的表達方式和獨特的寫作風(fēng)格，同一類的話題會有相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用以往知識，聯(lián)系新的知識，迅速進入情境，舉一反三，猜測出大部分生詞的詞義及用法，而這正是窄式閱讀的特點。

3.同風(fēng)格提高閱讀興趣

學(xué)生閱讀更多的與題材有關(guān)的背景知識，積累更多相關(guān)知識，拓寬了學(xué)生的眼界，更能激起求知欲，帶著問題與好奇心深入挖掘。這樣，他們利用已有的背景知識去閱讀感興趣的書籍，在體會閱讀的樂趣中收獲詞匯及其他知識，提高閱讀能力。

（三）窄式閱讀與輸入假說理論

輸入假說理論指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的可理解的語言輸入材料比現(xiàn)有的語言能力稍高時，語言的習(xí)得才能實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對意義或信息理解的專注度高于對語言形式的專注。當(dāng)選擇窄式閱讀材料符合i+1原理時（i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言知識水平，1代表增加的有效語言輸入）它是可行的，而輸入的語言知識超過自身內(nèi)化能力“i+2”或小于等于自身原有知識水平“i+0”，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將毫無意義，反而會增加負擔(dān)。閱讀在起初階段，窄式閱讀材料不應(yīng)太難，否則學(xué)生會失去閱讀信心。

窄式閱讀與精度、泛讀的要求不同，在閱讀中詞匯能夠循環(huán)，有利于學(xué)生了解詞匯深度和廣度，重復(fù)出現(xiàn)相關(guān)文化背景知識及寫作風(fēng)格相關(guān)聯(lián)文章。學(xué)習(xí)者可以在文本理解精讀基礎(chǔ)上閱讀同一話題的文章，達到高效的學(xué)習(xí)效果。教師也可以在課堂上以教材為中心，補充大量相同話題文章，補充課外閱讀材料，彌補課內(nèi)閱讀不足。

三、窄式閱讀應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)

在Krashen 看來，英語初學(xué)者更適合窄式閱讀。2004年，他在語言學(xué)雜志上發(fā)表題為“The Case for Narrow Reading”的文章，文中指出，高中或者大學(xué)英語適合“廣泛閱讀”；但是，初中、小學(xué)英語教學(xué)更適合采用“窄式閱讀”。[7]

（一）初中英語教材特點

初中階段屬于英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段，是詞匯儲備起步階段，也是養(yǎng)成良好英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)的過程，不僅是傳授學(xué)生語言知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。萬丈高樓平地起，只有打好詞匯基礎(chǔ)，才能學(xué)好英語。初中英語人教版教材每個單元話題都不同。以人教版八年級上冊為例，本冊書涵蓋了娛樂、生活目標(biāo)、未來生活多個話題。每個單元給出話題，窄式閱讀策略剛好與之相適應(yīng)。教師根據(jù)給出的話題選擇材料，為初中英語詞匯教學(xué)開展奠定了基礎(chǔ)。人教版教材七年級至八年級分為section A和Section B兩部分，八年級下冊增加了section C部分，閱讀由對話到短文，話題相同，但難度具有層次性，與克拉申“i+1”理論和窄式閱讀特點相似。

（二）窄式閱讀策略的教學(xué)實施

課前，以主題為核心構(gòu)建詞匯關(guān)系網(wǎng)。例如，教師可以通過樹狀圖的形式Learn English為核心激發(fā)學(xué)生詞匯思維，列舉相關(guān)詞匯進行詞匯復(fù)習(xí)，如：conversation，aloud，sentence，grammar，take notes，look up dictionary，pronounced，pay attention to等詞語。

課中，可以引入同話題材料，講解梳理文章關(guān)鍵信息，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞或進行詞匯總結(jié)，教師給予指導(dǎo)。這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的意識與習(xí)慣。學(xué)生在文章中找出英語關(guān)鍵詞語，進行分類，加深對詞匯知識的理解，鍛煉英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

課后，讀后詞匯輸出練習(xí)，學(xué)生做完詞匯練習(xí)題后，教師結(jié)合文章講解用法，使學(xué)生在課堂中真切體會到窄式閱讀帶來的效果和好處。

以此方式學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生因為文章中一些詞語或相似詞語及表達方式反復(fù)出現(xiàn)，從而實現(xiàn)了由量的積累到質(zhì)的突破，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的策略——讓記憶覆蓋更多的內(nèi)容。有規(guī)律地重復(fù)是記憶的關(guān)鍵，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力會因此而提升，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、窄式閱讀對初中英語詞匯教學(xué)的啟示

首先，在目前的英語教學(xué)中，很多英語教師在課堂上根據(jù)教材進行單詞教學(xué)，經(jīng)常把背誦單詞作為家庭作業(yè)；因此，英語教師應(yīng)采用窄式閱讀策略，提高詞匯教學(xué)水平。可以向?qū)W生介紹一些背景信息，比如，作者或外國文化背景，以幫助學(xué)生建立模式，有一個更好的環(huán)境便于理解。課后，老師給學(xué)生分配一些窄式閱讀作業(yè)，鞏固學(xué)過的知識，將窄式閱讀策略內(nèi)化于心。

其次，教師應(yīng)認識到，閱讀材料應(yīng)該接近現(xiàn)實生活。合適的閱讀材料包括重復(fù)的單詞和類似的語法結(jié)構(gòu)。窄式閱讀的材料選擇也很關(guān)鍵，教師可以從英語周報、英語教輔材料、原版的美文賞析、TED 上的精彩演講、英文分級讀物等材料中選擇，也可以利用網(wǎng)上豐富資源。這些材料集知識性、趣味性于一體，既有時代性又有經(jīng)典性。需要注意的是，這些材料要在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)。教師可以鼓勵學(xué)生進行更窄式閱讀訓(xùn)練，并為學(xué)生設(shè)計一些閱讀后的活動，整合新學(xué)習(xí)的單詞。

最后，窄式閱讀策略用于詞匯教學(xué)時，要注意適度，不能過于窄化。不同主題不同類型風(fēng)格的文章要合理有度地涉及，時間不能過長；否則會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感、依賴感，一旦接觸新的材料會有陌生感，而且，能力水平也需要繼續(xù)進階，而不是止步不前。

五、結(jié)語

窄式閱讀對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)和英語詞匯學(xué)習(xí)動機有重大影響，對培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力非常重要。英語詞匯學(xué)習(xí)絕不是死記硬背詞語用法結(jié)構(gòu)，而是一個循序漸進的過程。根據(jù)課標(biāo)要求、現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的實際、英語閱讀與詞匯教學(xué)關(guān)系，探討了窄式閱讀對促進初中英語詞匯教學(xué)的有效性及啟示，希望英語教師能更好地進行詞匯教學(xué)，學(xué)生也能高效地學(xué)習(xí)，提升詞匯能力。