中外合作辦學模式下俄語人才培養

李 娜 鄧 林

（西安石油大學外國語學院 陜西 西安 710065）

黨的十九大明確提出，要加快“雙一流”建設，實現高等教育內涵式發展，在高等教育國際化深化發展的時代背景下，實現這兩大目標皆離不開國際化辦學及辦學方式的轉變。[1]中外合作辦學立足國內教育，最大限度地運用國外優質教育資源，提升我國教育發展水平和國際競爭力。中外合作辦學已經成為我國整個教事業的有機組成部分，是對外開放進程中社會事業的重要組成部分。[2]

中外合作辦學是高校培養多元能力俄語國際化人才的重要途徑，中外聯合培養有助于提升俄語專業學生的文化素養、俄語言語交際能力、跨文化交際能力，有助于拓寬學生的國際視野。

一、以價值觀培養為保障

全國高校思想政治工作提出，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘梳理各門課程的德育元素，實現全方位育人和全員育人的大思政格局，應著力培養學生正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，堅持道路自信、文化自信。將社會主義核心價值觀融入外語人才培養，不僅直接關系到高等教育立德樹人教育根本任務的完成，更是從根本上關系到學生能否成為社會主義核心價值觀國際傳播的人才支撐。[3]外國語言文學類本科專業發展要堅持立德樹人，著力加強課程思政和課程德育兩方面的課程改革，把立德樹人貫穿于人才培養的全過程。[4]我們培養的國際化外語人才不僅要有知識、有文化、有能力，而且要有思想、有情懷、有責任、有擔當，在國際舞臺上能自覺承擔起維護國家利益和民族尊嚴的責任和使命。[5]

探索中外合作辦學模式下外語人才社會主義核心價值觀教育的具體可操作原則和步驟，對我國國際化外語人才的價值觀培養具有重要指導意義，有助于拓展外語人才培養研究和價值觀教育研究的范圍，促進學科間優勢互補，對其他學科專業人才培養也可提供有效借鑒。培養基于中國需求的國際化外語人才，不僅要重視專業素質、外語水平的培養，更要重視價值觀的培養。以愛國主義教育為基礎，以優秀傳統文化教育為重點，以外語文化揚棄教育為關鍵，以理想信念教育為歸宿，引導學生樹立堅定中國特色社會主義理想信念，學為國用。[6]

外語專業的教學特點是專業課時量大、話題廣泛，學生接觸外國文化頻繁；但是中外合作辦學模式下學生國外學習期間思想和價值觀教育相較于國內學生偏少，容易產生思想拋錨和困惑，更需要教師加強教育和引導。從教學實踐層面上說，社會主義核心價值觀指引下的俄語人才培養可從以下幾個方面展開：

1.課堂教學融入式引導

將正確的價值觀引導和外語專業課程教學有機結合，通過具體的教材各單元教學內容分析，找到切入點，根據每一教學單元的內容研究具體教學方案，將正確的價值觀引導以潤物細無聲的方式糅合到外語本科人才培養的日常教學活動中。通過研究選用教材、研究單元內容，找到課本內容與價值觀培養的結合點，在課堂教學中有步驟實現價值觀引導。例如，在學習性格品性方面相關詞匯時引導學生翻譯社會主義核心價值觀，并進一步引導學生用外語就“國家需要怎樣的人才、我想成為怎樣的人”這樣的話題進行口語練習。

2.實踐教學任務式引導

將價值觀教育融入語言實踐中。語言實踐活動能夠將外語語言實踐與價值觀教育有機融合在一起，幫助外語專業的學生堅定社會主義信念，培養學生建立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀。可以組織學生翻譯紅色旅游景點導覽詞，學生既可以回顧革命先烈的光輝事跡，引起共鳴，更加珍惜當前的和平生活學習環境；又可以學習相關俄語詞匯、短語和句子，提升語言專業水平。

3.線上線下教學引導

隨著中外交流日益增多，中合作辦學已成為很多學校外語專業的辦學思路。在國內學習期間，可組織多種形式的愛國主義的主題活動，使學生既提升語言水平，又培養家國情懷；在國外學習期間，大量接觸外國文化，更應加強對學生國家觀、民族觀的教育。可通過線上教學的方式，填補國外教育在專業課程知識方面的空缺，兼顧價值觀引導。

二、以教學創新為推手

外語教學方法研究中西方盛行的Seminar教學模式以課堂討論為授課方式，促進學生的參與度。美國著名的教育學家帕克、杜威推崇的合作學習理論，是學生通過課堂小組式討論，共同參與課堂教學活動。我國大教育家孔子也推崇個性化教育，通過與學生交流因材施教。這些經典的理論和方法都可以實現課堂的高效、高質。

1.以學生為主體，引導學生參與創設教學情境

教學活動涉及教師和學生兩個主體，教師是教學過程的領導者、組織者、責任者，教師應努力創造條件使學生成為學習的主體，激發學生實施自我要求，并使學生的自我要求成為穩定的內在動力。[7]俄語教學既遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識活動總規律；但作為語言類教學，又有其自身特點。應采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位。課堂上教師應引導學生參與創設教學情境，進行言語實踐練習，激發學生的合作探究和語言溝通能力。逐步轉變教師滿堂灌輸、學生完全被動的教學模式，使學生真正參與語言實踐活動，通過發音、組詞、造句、連貫表述等練習，獲得語言應用能力的提升。課堂語言實踐活動設計中，教師首先要有明確的授課目標，根據教學重點、難點，設計課堂情景和教學方案，從而在有趣的情景教學，使學生提高學習熱情，掌握語言學習的重、難點。

2.利用在線教學資源，開展“線上+線下”混合式教學

推進以學生為中心的課程教學改革，深化課堂改革的同時，利用在線教學資源和現代教育技術，建設智慧課堂，實現“線上+線下”混合式教學，形成教與學的協同合作。通過微信、QQ或教學平臺讓學生完成線上學習，通過這些形式，引導學生預習和復習，可以增強學生課外學習的強度和準確度。我國大教育家孔子提出“學而時習之，不亦樂乎”“溫故而知新，可以為師矣”。教師引導學生進行認識和初步練習，教師及時的反饋將對學習效果起到至關重要的作用。認真做好學生課外語言實踐計劃，積極發揮教師的指導引導作用，開展課外俄語語言實踐活動，通過各種形式的語言實踐活動給學生機會展示優秀作品，增強學生語言學習積極性和參與度。

3.加強學生外語核心素養教育，培養復合型人才

從教學內容來看，僅有俄語語言基本訓練難免使學生將來的就業和深造渠道越來越窄；因此應積極進行教學內容改革，在現有基本語言訓練的基礎上，增加更多的素養培育內容。如在培養方案中適當加大第二外語的比重，酌情加入計算機編程語言課程及計算機輔助翻譯課程等，切實以復合型人才培養為目標。

三、以教學評價為激勵手段

督促學生積極自主學習，實現教和學的有機結合，是外語教師的工作難點。課上課下評價機制的合理建立能夠有效促進學生的學習自主性，增強學習動力，從而實現外語教學效果最大化；因此需要加強學習過程管理，完善績效評價機制，健全能力與知識考核并重、重過程的評價體系，以考輔教、以考促學，鼓勵學生主動學習，使其養成終身學習的習慣。

1.建立動態、多元、多點教學評價體系

教學評價體系應該是動態多點的，關注學生的發展變化。這種評價要求教師在教學過程中不僅關注結果評價，更要重視過程評價，將評價變成教育、指導和改進的手段。評價可以使學生看到自己努力的顯著效果，從而促進學習。及時反饋有利于評價主客體合理、正確地進行調節，肯定取得的成績，分析存在的問題，并想出對策及時解決問題，保證評價的教育性。[8]

課堂教學評價是促進學生學習、教師專業發展和推動課堂教學的重要手段；因此，要著眼于促進學生發展，側重于評價、衡量學生學習過程中的態度、方法和階段性成績。課堂教學評價應是動態的、積極的，并且可以通過階段性成績的鑒定和評比，促進學生及時自我認識和調節，實現課堂上的反饋調節、展示激勵和積極導向。

2.以同伴反饋為重要評價手段

同伴反饋是形成性評價的重要手段，既能突出學生的主體地位，促進學生的積極參與，又能揭示學生的思考過程，幫助教師了解學生當前的學習情況。[9-10]教師可以要求學生以小組為單位互相檢查家庭口頭作業，集體評價、糾錯，這有助于學生不斷檢查、反思和修正自己的語言問題，提高后續的俄語語言輸出水平。在反饋形式上，隨著智能手機和平板電腦等移動終端的普及，同伴反饋不再局限于當面口頭反饋和書面反饋，還可以是基于移動輔助語言學習環境的在線反饋，更具靈活性和移動性，可隨時隨地開展。

3.實行“過程+小組評價”機制

將以個人為主體的得分形式改為以小組為單位的得分形式，能夠有效促進學生的課外學習。教師在檢查口頭作業時只在每小組選一名同學，該同學的成績為小組所有成員成績。通過這種機制，學習好的同學與學習差的同學相互溝通，對小組學生來說不僅沒有浪費時間，而且通過講解能夠鞏固所學內容，以評促練、以評促學，有助于實現教學目標。

通過“過程+小組評價”機制，促進學生學習積極性，激勵學生注重口語練習，重視學習過程，從而達到教學目標中對語言實踐運用能力的要求，達到課堂教學優化的目的。

四、結語

俄語專業教育中外合作辦學模式應加強學生思想教育和價值觀引導，培養學生的家國情懷和責任擔當；應進一步明確學生的課堂教學活動主體地位，積極提高學生的學習積極性；加大學生專業素養培育，提升外語專業學生語言專業水平和專業素養，開闊學生的國際視野。此外，應著力完善教學評價體系，提升教學效果，培養具有家國情懷和專業素養的復合型國際化人才。