新時代高中生跨文化交際能力培養思考

周紅茹

（湖南文理學院師范學院 湖南 常德 415000）

中華民族百折不撓，力挽狂瀾，終于實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，步入了建設中國特色社會主義現代化強國的新時代。構建人類命運共同體，是我們新時代肩負的新使命。英語教育工作者應更加注重青年學生的跨文化交際能力的培養。高中階段是人成長的重要階段，是青年人跨文化交際能力提升的關鍵階段。如何進一步提升學生跨文化交際能力，已成為高中英語教師必須思考的問題。

一、新時代提升高中生跨文化交際能力的必要性

改革開放以來，英語教學從來沒有像今天這樣面臨如此深刻的變革。國際層面，“中國文化走出去”“講好中國故事，傳播好中國聲音”“一帶一路”成為時代要求；國內層面，全面復興中國傳統文化成為重大國策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[1]。此外，國家還頒布了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》《推進共建“一帶一路”教育行動》等文件，為新時期英語教育教學改革指明了方向。2018年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》〔以下簡稱“課標（2017版）”〕提出“英語教育應該培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，培養新時代人類命運共同體的建設者和推動者”[2]。面對這樣的歷史性轉型，高中英語教學應該轉變發展視角、創新人才培養模式，為實現國際、國內戰略目標提供人才支撐和戰略性人才儲備，這已成為新時代高中英語教學亟須解決的問題。

從國際交往的現實視角看，“講好中國故事”在國際交往格局中面臨諸多困境。一方面，中國社會經濟的發展速度遠遠超過中國國際交往能力提升和國際交際人才成長的速度，還沒有掌握面對國際社會講好中國故事的本領；另一方面，中國崛起之快，令西方始料未及。西方還沒有準備好，或者壓根就不愿意接納已經登上世界舞臺、原本沒有話語權的新的演講者。在中國遭受史無前例的西方輿論圍剿、幾乎失語的當下，英語教學承擔著為國家輸送能夠參與國際競爭、講好中國故事的國際化人才的重任。新時代，“講好中國故事”需要學校對學生的跨文化交際能力進行大力培養。

二、高中生跨文化交際能力培養的基礎路徑

1.在英語教學中融入本土優秀文化

在現代英語教學中，本土文化的缺失已經引起了廣泛關注。全球化背景下，西方文化對中國文化的沖擊，對學生生活方式的影響，加大了中國學生忘本的風險。英語教學中本土文化的缺失，很可能使這些年輕人失去表達自己文化的機會與能力。更令人擔憂的是，這些對自己文化“失語”的學生，接觸的英文材料大部分是西方視角的故事，而這樣的故事潛移默化地影響著他們的世界觀和價值判斷。為克服以上不足，英語教學應當引入中國文化的內容，加大教學內容改革的步伐，對高中英語教材進行本土化的深加工。改變目前高中英語教材只選用英美國家相關內容的做法，將英文版中國傳統文化的經典著作納入高中英語教材編寫選材的范圍。比如，英文版《論語》《紅樓夢》《三國演義》《西游記》等，都可以作為高中英語相關讀本，讓學生增強用嫻熟的英語表達中國傳統文化的能力，提升其跨文化交際能力。

2.在傳統文化教學中融入現代文化

作為中國故事未來的傳播者，生活在當下的高中生，需要背靠自己的文化，站在傳統與現代的連接點上，理解活生生的中國，建立對當代生活的認同，而不是活在古老的歷史中。理解現代生活的文化傳統或者傳統文化的現代意義，是講好中國故事的關鍵。因此，高中英語教學需要植入這種傳承與連接，用現代生活“加固”對自己文化身份和文化傳統的理解和認同。為此，要改變目前呆板枯燥的教學內容，打造“有溫度”“能呼吸”的高中英語教材。高中英語教材的“生活性”就是教學內容現代性的體現。高中英語教材要盡可能貼近學生的生活，反映學生當下的語言特點、思考角度、困惑與感受，讓他們學會表達當下的生活，并尋找當下與歷史的銜接。例如，教師可以以“手機”為話題，從聯系方式和閱讀方式兩個方面，和學生一起用英語探討中國古代的鴻雁傳書、飛鴿傳信、囊螢映雪等歷史典故，并穿插現代電影中的片段，讓學生體會沒有手機的古人如何寄情于山水之中并放飛心靈。學生對此會非常感興趣，在時空穿越中，實現傳統文化身份與現代文化身份的融合。

3.培養寬廣的國際視野

講好中國故事要知己知彼。在跨文化交際過程中，要避免文化中心主義和盲目的文化自大；否則會招來受眾的抵觸和反感，從而影響交際效果。真正理解自己的文化非常困難，文化所掩蓋的東西最能瞞過的其實是浸淫在這個文化里面的人。如果在高中英語教學中適當介紹西方文明史、歷史、藝術和宗教相關內容，會很好地拓展學生的國際視野，有助于培養健康的文化自覺。例如，讓學生了解故宮的同時，鼓勵他們通過各種途徑了解法國盧浮宮、英國大英博物館、俄羅斯艾爾米塔什博物館、美國大都會藝術博物館、西班牙圣家族大教堂等，在這一過程中，學會在欣賞世界文化“春色滿園”的同時，以愉悅且吸引人的方式介紹中國文化。

4.學習英語故事的話語邏輯

講好中國故事，最便捷、最有效的方法之一就是從英語故事中學習話語邏輯，包括語言層面的表達邏輯和文化層面的話語邏輯。讓學生分析、體驗話語邏輯，也是訓練學生思維方式。訓練跨文化交際實踐中思維方式的轉變最便捷的途徑就是創新教學方法。在高中英語教學過程中，利用好在英語世界備受好評的紀錄片，就會收到良好的教學效果。例如，英國BBC的紀錄片《中國花園》，講的是中國園林。教師可以先讓學生介紹中國園林，然后再觀看這部紀錄片。該部紀錄片能夠消除英國觀眾對于中國園林理解上的障礙，揭開園林的元素符號背后的意義：中國園林的設計靈感來自黃山，與中國山水畫（黃山是中國山水畫的故鄉）一脈相承，均是大自然在心靈中的映照。該部紀錄片的編碼方式，表現了中國園林背后的中國哲學和中國文化的影響。學生只有理解了這樣的編碼方式的獨特性，才有可能學會用西方受眾能夠理解的方式講述中國故事。這是跨文化交際能力培養的另一個重要方面。

5.在社會實踐中培養跨文化交際能力

教師可以帶領學生到故宮參觀，讓學生用英語現場講解與故宮相關的文化知識。讓學生擔任中國文化的義務宣傳員，到實地傳播中國文化，這有利于豐富他們跨文化交際的實踐經驗。這種實踐教學，在新媒體時代會得到更好的發展。

三、結語

在新時代講好中國故事，需要英語教學培養具有跨文化交際能力的新型國際人才。培養跨文化交際能力不是跨文化交際學這門課程的專屬，而是應該滲透到英語教學實踐的方方面面。跨文化交際人才應學貫中西，擁有“獨上高樓，望盡天涯路”的國際視野及海納百川的國際胸懷，并能習得、駕馭、融通中外的思維方式和話語方式。高中階段是青年學生成長的關鍵階段，也是青年學生跨文化能力養成的重要階段。高中英語教師必須以“課標（2017版）”為指南，注重本土優秀文化傳承，在傳統文化教學中融入現代文化，積極拓展學生國際視野，學習英語故事的話語邏輯，積極組織學生開展社會實踐，全面加強對學生跨文化交際能力的培養，為國家輸送更多的能夠“促進中外平等溝通與合作，開展文明交流與對話”[3]的優秀人才。