混合式教學模式在高校武術智慧課堂中的應用

張 婧 陸浩然 胡化兵

（淮南師范學院體育學院 安徽 淮南 232038）

2020年，新冠肺炎疫情的肆虐打亂了我們的生活和工作節奏，教育部發出“停課不停教、停課不停學”的通知要求。高校武術課程教學積極響應教育部的要求，不斷更新教學理念，充分利用互聯網和信息化教育資源，融合線上教學與線下課堂教學的優點，著力構建武術課程教學的智慧課堂，嘗試運用混合式教學模式在高校武術智慧課堂中開展教學工作，切實解決新冠肺炎疫情下學生居家學習、課下預習、學習、復習過程中面臨的問題，極大地提升了高校武術課程的教學效果。本文以高校武術智慧課堂為研究視域，以混合式教學模式的應用為研究對象，從如何能、怎樣做、促結合三個維度對混合式教學模式在高校武術智慧課堂上應用的路徑問題進行闡釋。

一、如何能——混合式教學模式在高校武術智慧課堂上應用的可能性

混合式教學模式及智慧課堂都是隨著近年來網絡信息科技不斷發展所興起的新型教學手段，對于提升高校武術課程的教學效果有著至關重要的作用。

1.教學理念具有一致性

混合式教學模式和智慧課堂都是為了調動學生學習的主動性和積極性，促使學生形成終生學習與鍛煉的理念養成終生學習與鍛煉的習慣。混合式教學模式既是教學方法的混合，也是教學方式的混合，但無論哪種混合，都是為了激發學生參與課堂的熱情，不斷提高學生的學習興趣，逐步培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效果，從而讓學生自覺地把學習當作生活方式和人生追求。[1]智慧課堂以建構主義為理論基礎，以培養學生終生學習為理念，以豐富的網絡資源為學習支撐，以有趣的形式講解教學內容，充分把握學生思維活躍、易于接受新鮮事物的成長成才特點，多角度、多層次提升學生的學習興趣，全方位、高效率提高學生的學習效果，從而為學生素質的發展提供更為有效的動力。

2.教學手段具有一致性

二者都以網絡教學平臺為教學載體，集中優良資源開展教學。混合式教學模式不是單純的教學模式，而是充分考慮教學的個性化、差異化，將“MOOC、SPOC、翻轉課堂”等大規模在線開放課程、小規模在線開放課程平臺的優質教學資源[2]與高校教學大綱、教師的教學優勢及對某一問題的理解有機結合，從而選用的適合不同學情的教學方式。智慧課堂則是將網絡教學平臺與智能設備應用于課堂教學中，實現教學前、教學中和教學后的智能化、數據化、高效化，以教師的教學智慧為目標，最終實現課堂教學的智慧化。

3.教學模式具有一致性

從原有“主體—客體”教學模式逐步轉變為“主體—中介—主體”的教學模式。混合式教學模式與智慧課堂之所以在當代高校課堂中被廣泛使用，重要的原因在于一定程度上改變了原有的教師主動灌輸、學生被動接受的教學模式，打破了教學過程中原來的師生的主客關系，更加突出教師的教學主導地位，凸顯學生在教學中的主體地位，強調網絡教學平臺的中介作用，從而構建了“主體—中介—主體”的新型教學模式。

二、怎樣做——混合式教學模式在高校武術智慧課堂應用的現實性

1.課前階段的應用

在課前準備階段，武術教師可以充分利用信息技術手段，結合武術課堂教學的任務與目標，將教學內容制作成為微視頻，或提供相關資料和網址，引導學生進行自主預習。讓學生提前了解課堂教學內容，為后續課堂教學的開展奠定良好的基礎。[3]

課前準備階段微視頻的制作可以圍繞某一知識點完成教學內容的擴容。學生接收到微視頻后自主學習、自主感知，激發學生的探究欲望。這一階段學生的主動性得到激活，興趣提高，積極性更強。教學內容提前傳遞給學生后，可以使學生了解課堂教學內容的重點與難點，并對教學內容和細節把握得更加充分，提前做好準備，從而更好地應對后續的教學實踐，確保教學有序推進。[4]

例如武術基本功中基本手型的介紹，可以將武術段位制教學資料簡單剪輯，與視頻拼接，發放至教學網絡平臺或者網絡聯系群等。如果教師錄制設備及視頻處理能力強也可以進行教學內容的錄制及處理。

2.教學階段的應用

在武術課堂教學階段，武術教師要發揮高校武術智慧課堂的優勢，采用混合式教學模式，優化教學空間，讓高校武術課堂更“智慧”。有了課前準備階段的微視頻，學生在武術課堂上可以跟隨教師學習、練習、復習、糾錯。根據以人為本的教學理念和學生的身體素質、協調能力、理解程度，教師可以在線答疑，也可以線下個別輔導，組織學生進行討論和交流，做到以人為本，區別對待，關注每個學生的發展。[5]混合式教學模式在高校武術智慧課堂中的應用，提升了武術課堂教學效率，突出了學生的主體學習地位，使學生既掌握了武術基本技能，又增加了團結協作的意識。

例如武術健身操的教學，課堂時間可以分組自學。將班級學生分成若干小組，由小組長組織，利用小群體教學學習武術健身操。組內成員觀看視頻練習，各小組輪流演示。教師巡視，及時解決自學過程中出現的問題。結合制作的微視頻及學習資料，使學生學會觀看教學視頻及圖解，具備自我學習的能力。學生分小組學習后，可以繼續分小組進行動作的講解示范，從小范圍的分組教學講解開始，經過組內成員的糾正與幫扶，使學生掌握武術專業術語，能夠在全班同學面前示范與講解，使學生具備武術教師教練員、社會體育指導員的基本素養。

3.課后復習階段的應用

武術基本技術只有經過多次反復練習才能掌握并達到熟練程度。武術課后，教師一般都會讓學生進行課后復習。復習的效果只能等下次上課時檢查。即使檢查也只能是抽查，用課上時間指導，會影響武術課程的教學進度及教學效果。混合式教學模式應用于智慧課堂課后復習階段的作用就凸顯出來。學生線下自主練習、復習，完成教師布置的作業并上傳，教師檢查作業并及時給予學生反饋，學生及時修正，減少了課堂時間，提高了課堂的教學效率。信息技術的支持，使武術的智慧課堂在課下也能繼續“智慧”。

例如五步拳的演練，課堂教學中教師的口令提示、同學的動作提示，都影響學生獨立演練套路的能力。在課后復習階段能看出學生對課堂教學內容的掌握情況。學生通過回看教學視頻與練習，完成作業，并提交；教師觀看提交視頻指正，學生再按要求整改，鞏固課堂所學知識。

4.教學評價與反饋階段的應用

為了保證高校武術課程教學的良性循環，需要采用多元化評價指標完成對教學效果的驗證。依托各種教學平臺對學生任務點的點擊率、學習章節的學習時長、線上互動次數、分組討論、分組練習、作業完成情況等的多元化評價指標，將學生的學習狀態和對教學內容的掌握情況生成數據提供給教師作為參考。[6]在后續教學中，教師依據評價結果對課程內容進行查漏補缺，或改變教學方法，或改變教學節奏，使學生掌握武術基本技能。依托智慧課堂平臺數據，結合教師自身的教學反思，教師將過程性評價與總結性評價有機統一起來，使高校武術智慧課堂形成一個良性的智慧教學循環模式，循序漸進、持續改進，最終達到高校武術智慧課堂的良性發展。

例如武術長拳的教學中，新內容教學結束后可以進行課堂問卷調查，平臺對學生掌握程度進行數據統計，教師可以看到學生熟練掌握、基本掌握、未掌握的人數百分比。教師根據數據反饋進行教學反思，及時調整自己的教學進度及節奏。

三、促結合——混合式教學模式在高校武術智慧課堂上應用的融合性

隨著課程改革的深入發展，“智慧課堂”打破了傳統的課堂模式，逐漸融入各門課程教學當中。采用混合式教學模式，也成了高校武術課程教學改革的必然之路。如何讓“線上”“線下”“混合式”“智慧”教學有機融合起來，是一個不斷探索的過程。

高校武術智慧課堂并不是整節課都在使用手機進行教學。高校武術課教師要充分考慮混合式教學模式在智慧課堂中應用融合的問題，既要科學合理，又要堅持善用“智慧”課堂的教學理念，而不是為了“智慧”課堂而使用“智慧”課堂。這就要求教師要有豐富的經驗和較強的專業知識，能夠隨機應變，及時調整教學模式，使武術課程“智慧”起來，實現智慧教育。

混合式教學模式與智慧課程的結合要求教師充分備課，精心設計課堂導入環節，提升學生學習興趣，使教師和學生能夠課前、課中、課后都能利用混合式教學模式進行教學與學習，使高校武術智慧課堂更加智能化。[7]高校武術教師要具備一定的創新能力和“智慧課堂”的基本操作能力，從而在教學中能夠游刃有余地借用網絡教學平臺來輔助教學。

為了更好地實現混合式教學模式和智慧課堂的有機融合，高校武術智慧課堂還要加強對學生使用手機的監督。要始終堅持手機等移動設備的使用是為了改善學生學習的原則，引導學生學會自我控制，繼而發揮智慧課堂的真正作用，為學生學習武術提供最直觀的線上演示，為學生線下實際演練提供優良的智慧支持，真正實現線上、線下融合。

當然，高校武術智慧課堂最終的目的是讓學生掌握武術的基本理論知識、基礎套路、基本技能，掌握一種鍛煉身體的方式，不能一味追求“智慧”而忽略了練習次數、練習強度、密度。高效武術智慧課程是武術課堂的延伸，再智慧的武術課堂，也需要學生動起來、練起來，而要實現這一目標，關鍵的就是堅持“線上”“線下”“混合式”“智慧”教學的有機融合。

四、結語

從疫情期間各高校教師網課教學實踐來看，新時代的高校武術教師要認識到混合式教學模式的發展潛力，積極完善自我，做復合型體育教師，更要適應混合式教學模式的需要，積極推動混合式教學模式在高校武術智慧課堂上的應用，積極探索高校武術課程改革。