引領(lǐng)孩子進(jìn)童入話世界

□陶詩(shī)秀

很多孩子都喜歡讀童話故事，無(wú)論是《格林童話》《安徒生童話》，還是現(xiàn)代作家所創(chuàng)作的童話，他們都很喜歡。因此，我們不妨多了解一些與童話創(chuàng)作有關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)孩子們閱讀童話，并讓他們嘗試創(chuàng)作童話。

童話在時(shí)空背景、人物角色等方面都較為自由，選材上看似也能隨意地選取，但對(duì)作者而言，這種“自由”也是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)橛脕?lái)激發(fā)孩子想象力的題材，不能雜亂無(wú)章地塞進(jìn)作品中。

作者要引導(dǎo)孩子進(jìn)入童話世界，需要在孩子所處的現(xiàn)實(shí)世界中，構(gòu)筑一條通往童話世界的通道。這條通道有分道線、標(biāo)示牌的指引，讓孩子在它們的指引下，走進(jìn)森林、湖底，或者地心、外太空等虛擬的童話世界中。

通道上的這些路標(biāo)、路線、路牌，標(biāo)示了童話世界中的秩序，這樣的話，孩子在閱讀童話時(shí)，就能依此邏輯去理解和感受，就不會(huì)和現(xiàn)實(shí)世界相混淆。

這個(gè)秩序是作者設(shè)定的，一切都必須符合此規(guī)則。如《白雪公主和七個(gè)小矮人》中，設(shè)定的角色中包括小矮人，應(yīng)有的秩序是：小矮人個(gè)子小，他們睡的床也就很小。在設(shè)定情節(jié)的發(fā)展變化時(shí)，也需如此。如賣(mài)火柴的小女孩擦火柴，火柴會(huì)發(fā)出火光；因?yàn)榭鞓?lè)王子是一座銅像，所以必須讓燕子幫其送東西。這就是秩序。

童話與其他文體相比，其特點(diǎn)在于它能激發(fā)人們的想象力，因此，增加想象性的素材很有必要。在素材選取、安排與撰寫(xiě)上，以下三點(diǎn)可供參考：

一、想象性的素材要符合孩子的興趣，才容易引發(fā)他們的共鳴。

二、選材應(yīng)該從孩子熟悉的事物，延伸到其不怎么熟悉的事物，再到根本不熟悉的事物。孩子是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)去品讀作品中構(gòu)建的童話世界，作品中若出現(xiàn)他們熟悉的事物，有助于他們更好地理解作品中的相關(guān)內(nèi)容。

三、撰寫(xiě)材料時(shí)要呈現(xiàn)具體的意象，通過(guò)對(duì)視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官的描寫(xiě)，引發(fā)孩子的想象。例如：“月亮好美呀！”這句話所能引發(fā)的想象較為貧乏，若是“月亮上升了，皎潔的月亮抖落銀色的羽毛，羽毛像雪花般飄落在寂靜的屋頂上。”這樣具體的描寫(xiě)就比較能觸發(fā)孩子的思維，使他們的想象力得以延伸。

如何讓孩子懷著好奇、有趣的心情，走進(jìn)作品的童話世界中，也是作者面臨的一大考驗(yàn)。例如：

“上個(gè)星期四的早上，我來(lái)不及吃早餐，就去上學(xué)了。第二節(jié)下課時(shí)我覺(jué)得很餓，就到合作社買(mǎi)了一個(gè)面包吃。吃完面包，我覺(jué)得好飽。整天都不想吃飯，媽媽問(wèn)我究竟怎么了。我告訴了她，她不相信。第二天，我買(mǎi)了一個(gè)面包回來(lái)給媽媽吃，媽媽也像我一樣，三天了仍然不覺(jué)得餓，直到現(xiàn)在還飽飽的。”

讀完這段文字，孩子會(huì)有什么反應(yīng)呢？大概會(huì)排斥吧！因?yàn)樽髌分械臅r(shí)空背景，脫離了孩子現(xiàn)在所生活的時(shí)代，面包會(huì)有這么神奇的作用嗎？這些會(huì)被孩子所否定。

那么，如何有效地引導(dǎo)孩子走進(jìn)童話世界中呢？以下這四種方法可供參考：

一、時(shí)空遠(yuǎn)離法

原理：人類(lèi)認(rèn)為發(fā)生在古代、未來(lái)、遙遠(yuǎn)的地方的奇異之事，是極有可能的。雖然現(xiàn)在科學(xué)昌明，但對(duì)古埃及、百慕大等，人們?nèi)匀挥X(jué)得很神秘，對(duì)它們可以接受，但有一定的心理距離。

使用時(shí)機(jī)：可用此法來(lái)寫(xiě)文章的開(kāi)頭，將孩子迅速?gòu)默F(xiàn)實(shí)世界中拉到作品所構(gòu)建的世界中。

舉例：“古時(shí)候，在中國(guó)和印度交界之處，有一個(gè)小國(guó)家……”“很久很久以前，世界上還沒(méi)有一片陸地，只是一片沼澤時(shí)……”

二、夢(mèng)幻法

原理：每個(gè)人都做過(guò)夢(mèng)，夢(mèng)境常常不符合常理。因此，作品中若呈現(xiàn)出如夢(mèng)如幻的場(chǎng)景，也是可以接受的。

使用時(shí)機(jī)：作品由現(xiàn)實(shí)世界（實(shí)體世界）轉(zhuǎn)換到想象或虛擬世界時(shí)可使用。

舉例：“那是個(gè)悶熱的午后，小銘在樹(shù)下乘涼，不知不覺(jué)間睡著了……突然，他覺(jué)得鼻子癢癢的，他打了個(gè)噴嚏，睜開(kāi)眼睛時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)三寸高的人兒，站在他的嘴唇上……”

三、角色擬人化法

原理：人類(lèi)雖然是萬(wàn)物之靈，可要和萬(wàn)物溝通，仍然極為困難。因此，讓萬(wàn)物具有人的情感、思想，這種寫(xiě)作手法很常見(jiàn)，不會(huì)引起孩子的排斥。

使用時(shí)機(jī)：此法大都被應(yīng)用于文章開(kāi)頭，讓孩子迅速地從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入與萬(wàn)物同在的想象世界中。

舉例：“布娃娃小精靈和布娃娃小勇士躺在走廊的地板上，聚精會(huì)神地觀察著人們的動(dòng)靜……小精靈對(duì)小勇士使個(gè)眼色，小勇士就爬了起來(lái)……”

四、問(wèn)題待解法

原理：主角面臨危機(jī)，危機(jī)若不解除，就會(huì)造成嚴(yán)重的后果，孩子對(duì)之心生同情，就會(huì)期待奇跡的出現(xiàn)，以解救主角。這時(shí)，若能發(fā)揮想象，也會(huì)被孩子接受。

使用時(shí)機(jī)：當(dāng)主要角色面臨重大困境或危機(jī)時(shí)，由現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)換成想象情境時(shí)使用。

舉例：灰姑娘很想?yún)⒓油踝拥奈钑?huì)，但是后母百般刁難她，撒了滿地的豆子，她撿干凈后，才能去參加舞會(huì)。這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)神奇的角色幫助了她。

在創(chuàng)作童話時(shí)，要善于運(yùn)用以上這四種技巧，引領(lǐng)孩子進(jìn)入作品里的世界。素材中若出現(xiàn)魔法、具有超能力的角色、鳥(niǎo)言獸語(yǔ)或是奇特的情境，也不至于跟孩子眼中的世界有所沖突。若是所選素材貼合孩子的興趣，描寫(xiě)也很傳神，更能激發(fā)孩子的想象力，使孩子享受閱讀甚至是創(chuàng)作童話的樂(lè)趣！