學神

陜西省西安交大附小六年級（4）班 張錦瀅

同桌是我們的班長，他品學兼優，學習成績簡直無人超越，堪稱“學神”！不僅同學們很佩服他，他也是家長們眼中的“別人家的孩子”。每次當我想起那件事時，就對他更加佩服了。

開篇言簡意賅，點明“學神”的典型特征，并以遞進的關系強化了“學神”的典型特征。

記得某次數學單元測試前，同學們大都不在意，而同桌卻比任何同學都重視。課間休息時，大家三三兩兩地聚在一起玩兒，他依舊像往常一樣認真復習，一會兒翻翻課本，一會兒翻翻筆記，還對我們說：“只有重視每次小考，才能保證大考考得好。”

運用對比的手法，寫出“學神”考試前的與眾不同，刻畫人物典型特征。

考試即將開始，同學們坐在課桌前，雙手合十，低頭默念：“‘考神’保佑，‘考神’保佑……”大家都指望用這種方法考出好成績，不再被老師訓、家長嫌，而認真復習的同桌看見大家的表現后，不置可否地搖搖頭。

運用對比的手法，描寫了“學神”在考試即將開始時的與眾不同，刻畫人物典型特征。

“丁零零……”隨著一陣鈴聲響起，考試開始了。卷子發下來后，那些“拜神”的同學都一臉茫然地看著試卷，東挑西揀地答題，同桌卻是滿面微笑，筆下揮灑自如。

運用對比的手法，描寫了“學神”在考試開始后的表現，刻畫人物典型特征。

三天后，考卷發下來，老師說：“咱們班這次沒有人考100分，最高分是99.5。”接著，老師公布了同桌的名字。

這個成績讓全班同學都震驚了。過了兩三秒，教室里開始轟動起來：“怎么會？他怎么可能沒有考100分？”同學們竊竊私語。我轉頭看向同桌，他卻一臉鎮定。

設置了一個懸念，為下文埋下伏筆，使本文的情節更加生動曲折，刻畫人物的手法也更加多姿多彩。

我好奇地問他：“你哪道題做錯了？”他不說話。直到下課，他才轉過頭對我說：“是老師錯了。這道題應該有兩個答案，是老師沒理解我的意思。”說完，他微笑著起身走向老師。向老師一番解說后，老師竟然欣慰地對他點了點頭，拿起紅筆，劃掉了他考卷上的“99.5”，寫上了一個大大的“100”。這下子，我對他簡直是“跪拜”了。

這個情節可謂“點睛”之筆。通過“學神”對兩種答案的解讀，進一步有力地刻畫了“學神”的典型特征，使人物形象更加鮮明。

名師點評

通過典型特征塑造人物的典型形象，是寫人作文常用的手法之一。在本文中，小作者緊扣“學神”的典型特征，運用對比的手法，層層遞進，結尾“點睛”，有力地刻畫了人物的典型特征，使一個小學霸的典型形象躍然紙上。