閱讀對小學生作文書寫能力的影響

甘肅省隴西縣仙源小學 李旺平

語文是小學教育階段的重要基礎學科，“聽、說、讀、寫”是語文學習中的重要組成部分，其中作文與閱讀是相輔相成、不可分割的，并且自古以來就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，在小學語文的教學過程中，教師要注重對學生的閱讀教學，借助閱讀來豐富學生的寫作語言，激發(fā)學生的寫作靈感，促進學生語文學習水平與語文知識綜合運用能力的提升，真正形成“以讀促寫”“讀寫結合”的語文教學模式。基于此，本文作者立足自身教學經驗，就閱讀對小學生作文書寫能力的影響進行簡要探析。

一、借助閱讀激發(fā)學生寫作興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，小學生只有真正對作文的書寫產生興趣才能主動寫作，并寫出高質量的內容。因此，在閱讀活動的開展過程中，我們最好能夠為學生挑選趣味性較強的內容，或者讓學生自主選擇自己感興趣的內容，使其不僅能夠感知到閱讀的樂趣，產生對語文的學習興趣，還能夠在教師的引領之下，積極、主動地參與到語文作文的學習與書寫當中。

例如，從小學一年級開始我就會有意識地引導學生進行課外閱讀，并且根據一年級小學生剛從幼兒園升上來，稚氣未脫、心性未定的成長特點，以及喜歡新鮮事物、好奇心強的愛好特征為其推薦一些以圖為主、色彩鮮艷、情節(jié)簡單的繪本：《阿利的紅斗篷》《神奇校車》《可愛的鼠小弟》等，借助富有兒童化又淺顯易懂的繪本故事內容，在吸引小學生閱讀注意力的同時，還能有效降低閱讀難度，有效促進對學生閱讀興趣的激發(fā)，使其在愛上閱讀的過程中，感受到語文學習的樂趣與魅力，進而不再抵觸作文書寫，為后續(xù)高效率作文教學的開展、高質量作文的書寫奠定基礎。

二、借助閱讀豐富學生寫作素材

小學生在寫作的過程中經常遇到的問題就是“無事可寫”“無話可說”，以致經常出現(xiàn)“湊字數”的情況。對此我們就要有意識地指導小學生進行有效閱讀，引導其做閱讀中的“有心人”，使學生在閱讀的過程中不只是單純進行閱讀，而是要一邊閱讀一邊思考，將自己喜歡的或者印象深刻的故事主人公、故事情節(jié)、故事事件等記錄下來，并在不斷內化、吸收的過程中，轉換成自己的寫作素材。

例如，在每次語文課上課之前，我們可以抽出3 分鐘左右的時間組織學生輪流進行“課前演講活動”，即每次課有一名學生上臺進行演講，演講的主題與內容不限，但是要求學生表達的是自己近一段時間從閱讀中收獲的知識，可以給同學們分享自己在閱讀中收獲的小知識、分享自己在閱讀中學到的小常識；可以給學生介紹自己最近閱讀的書籍（書名、作者及寫作主題）、交流自己的閱讀感悟，或者給同學們推薦一本自己認為有意思或有意義的書，與同學們探討自己在閱讀中遇到的問題……通過活動的開展使學生在閱讀過程中有意識、有目的地記憶閱讀重點，積累寫作素材。

三、借助閱讀豐富學生寫作語言

小學是學生學習語文的初級階段，在這一階段學生普遍語言積累不足，以致在寫作中容易出現(xiàn)內容空洞、不飽滿等情況。在寫作教學的過程中，我們可以借助閱讀來培養(yǎng)學生的“語感”，在豐富小學生語文詞匯量的同時，使小學生能夠在寫作過程中靈活、準確地運用語言，夯實語文基礎知識的同時，使學生在寫作時能夠“筆下生花”，寫出更加有文采的文章。

以我自身的教學為例，在實際的語文教學過程中，我要求班上的每一名學生都要準備一個“摘抄本”，即引導學生將自己在閱讀中遇到的好詞（亭亭玉立、手舞足蹈、無精打采……）、好句（初夏的陽光從密密層層的枝葉間透射下來，地上印滿銅錢大小的粼粼光斑……）、名人名言（閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確；誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功……）等摘抄記錄下來。摘抄的過程便能夠幫助學生加深對閱讀內容的印象，并且會引導學生時常翻閱，不斷加深印象，真正踐行“好記性不如爛筆頭”的語文學習與寫作語言積累策略。

四、借助閱讀激發(fā)學生寫作靈感

我們的教育已經不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代，但是小學生畢竟年齡比較小，生活經歷相對有限。在語文的教學過程中，我們就要注意為學生營造寬松的閱讀和學習氛圍，使其能夠在自由、輕松的狀態(tài)下通過閱讀獲得更全面的知識，認知更廣闊的世界，以有效促成學生思維的“放飛”，幫助其打開靈感的“大門”，以使學生在寫作的過程中不僅“有事可寫”，更“有感可發(fā)”。

例如，對于同一篇文章、同一篇文學作品，不同的人讀出和感悟出的內容和情感都是不一樣的，于是我就會將每周五的作文課改成“閱讀交流會”，即給學生發(fā)放一篇文章，然后讓學生以小組為單位展開閱讀交流。在此過程中，有的同學會因為文章中悲傷的離別場面而傷心難過，有的同學則比較理智地認為這種場面是書寫需要，主要是為了烘托情境；有的同學會觀察到文章中人物描寫的小細節(jié)，并從中感受人物的心理狀態(tài)；而有的同學則能夠根據文中風景的描寫感知文章作者的寫作情感……在小組間學生的不斷思維“碰撞”之中，學生能夠互相學習、互相促進，獲得閱讀啟發(fā)與寫作靈感激發(fā)。

五、借助閱讀提升學生寫作內涵

古語有云：“腹有詩書氣自華”，飽讀詩書的人，不僅會學有所成，還會展現(xiàn)出與他人不同的氣質與才華。我們作為語文教師在教學過程中既要重視開展閱讀教學工作，又要注意引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在保證閱讀量的同時，引導學生有效感知文章作者的寫作情感，感知文字背后的寓意內涵，深化學生文化底蘊的同時，使其能夠寫出既有內涵又有深度的文章。

例如，六年級上冊《夏天里的成長》這篇課文的開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領全文，主要通過描寫夏天里萬物生長的自然現(xiàn)象，啟迪學生明白“人要把握時間，盡量用力成長”的人生哲理。在教學結束之后，我們可以引導學生在聯(lián)系上下文理解詞句意思的基礎上，體會課文中關鍵詞句在表達情感方面的作用，使其能夠仿照作者的寫作順序，學習作者的情感表達方法，依照作者對植物、動物、山水等方面的描寫，以《秋天里的收獲》為題對這篇文章進行仿寫，既能夠進一步加深學生對文本的理解，又能夠提升學生的寫作能力。

綜上所述，作文是小學語文教學中的重點，也是學生語文學習中的難點，我們新時期的小學語文教師在作文教學的過程中，要不斷總結教學經驗，不斷優(yōu)化教學策略，重視閱讀教學地位的同時，注重對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，這樣不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠幫助學生積累寫作素材、豐富寫作語言，激發(fā)寫作靈感，助力小學生作文書寫質量和書寫能力的提升，為其在將來更好、更深入地學習語文知識奠定堅實的基礎！