新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變

江蘇省南京市棲霞區中電頤和家園小學 陳 娟

語文是一門語言學科。富含美感的語言還可以提升學生的美感，加深對語文學科的印象。這就要求小學語文教師擁有良好的道德素質和文化底蘊，擁有扎實的思想功底來應用好教學語言。現代教育學家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”可見課堂語言對課堂效果有著十分重要的影響。

一、新課改背景下小學語文課堂教學語言中存在的問題

1.教師不重視，口語化現象嚴重

新課改對課堂教學的語言要求主要體現在講課用語上，教師應該有獨特的講課用語，而不是將課下與學生交流用的口語帶到課堂中來。教學用語要求老師做課前準備，有著良好的邏輯嚴謹性，特別強調用詞規范等，教師應該充分準備，盡量避免不精確、不專業的現象發生。在實踐中，仍然有很多教師不注重教學語言，而是隨意口語化，使學生無法受到教學語言的專業熏陶。

2.一些教師語言存在方言化

從1994年我國推廣普通話水平測試，教師需要通過普通話水平測試才能上崗以來，各地標準要求不一樣，一些小學教師依然存在著普通話不標準、口語方言化的現象。小學是一個學生利用極強的模仿能力有著質的飛躍的階段，同時小學生具有向師性，這就導致小學生很喜歡模仿教師的行為，如果教師日常教學語言過于方言化，那他的學生的普通話可能就會方言化，養成習慣以后難以更改。如在講授《白楊樹》一課時，教師先用普通話進行課文范讀，再將學生分成小組讓學生小組練習普通話朗讀。小組成員互相監督能及時找到發音錯誤及不標準的地方并予以改正。

3.教學語言缺乏藝術性

良好的教學語言可以提高學生對語言學習的興趣，但在實踐中一些教師不注重在教學語言中增添藝術性和抒情性，比如習慣用“嗯”“那個”來停頓等，打斷了語言的流暢性，缺乏藝術性，一般都是沒有進行充分的課前準備導致的。但是，教師也不能滿嘴“之乎者也”或文白相間，讓學生難以理解。比如沒有準備好導入語導致導入語過于空洞，講授語由于不斷停頓而平平無奇，沒有起伏會讓學生有困意，嚴重打擊學習的積極性。而教學的結束語一般都能升華主題，好的結束語還能幫助學生增強對課堂內容的體會等，實踐中教師沒有提前規劃好課堂的時間安排，導致結束語草草結束，匆忙說完。例如在講授《少年閏土》一課時，教師可以利用優美的語言對主人公進行詳細介紹，用藝術的語言刻畫出少年閏土的形象，幫助學生加深了解并引起學生的興趣，使語言藝術完美融入課堂。

二、新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變策略

1.轉變語文課堂對話形式

課堂語言不僅僅包括對話，一味地對話只會打擊學生的積極性，教師可以合理運用肢體語言與學生互動，轉變課堂對話的形式。首先，教師應該做到用眼神去交流，根據不同的教學內容所表達出的不同情感，呈現出不同的眼神傳遞給學生，并在講授過程中時刻與學生進行眼神交流，引導學生進入到課堂中來。其次是表情溝通，表情溝通應當與教學內容整體表達的思想相一致，如在講授《母愛》一課時，應進行感動的表情交流，但應自然而不是矯揉造作。最后是手勢交流，手勢可以起到良好的引導作用，在進行文章的情感、內容、思想理解時，教師都應注意手勢的運用。如在課堂上，教師可以在完成課堂講述后加上一些配套的肢體動作來表達情感，能讓學生直觀地感受到教師想表達的觀點，還能及時回答學生的疑惑之處。

2.課堂教學以引導性為主

受傳統的課堂教學理念的影響，教師的主體性十分明顯，通常表現為教學課堂完全屬于教師，學生只是進行“填鴨式”教學的工具而已。教師一味地傳授會打消學生的積極性，使學生沒法充分參與到課堂中來，喪失學習興趣，教學效果反而不好。在新課改下，教師應該歸還學生的主體地位，將課堂教學的重點放在學生上，從學生的角度去引導學生理解知識。以引導性為主還包括增加多樣性的教學形式，尊重學生愛玩的天性，組織知識競賽和角色扮演等。

如歸還學生主體地位，引導性為主地組織課堂比賽等，小學生都有愛玩的天性，喜歡比賽，進行小組競賽可以充分調動他們參與課堂的學習熱情。如場景再現教學，教師一味地講解知識會打消學生的積極性，導致學生理解不深刻，因此，適當地將講解知識與引導學生體會具體的情境結合會起到事半功倍的效果。在具體的教學實踐中，教師可以將課堂開始的時間還給學生，提前給學生提出任務，讓學生進行課文中的角色扮演，可以起到良好的興趣引導作用，同時表演還可以鍛煉學生的語言表達和情緒表達能力，加深學生對教學內容的體驗感。

3.精心設計課堂導入總結

實踐表明，課堂總結是對課堂教學的系統整理，可以讓學生從一堂課復雜分散的教學內容中簡化信息儲存，明白課堂大綱，同時能幫助學生鞏固課堂學習知識，有歸納概括的思維能力。在課堂總結的活動中，學生一般思維活躍，如果加入一些詢問課堂內容的小問題，學生會積極參與進來，有利于培養學生的思維聯想能力和框架建構能力。

如總結概括法，即在課堂總結活動中對文章從內容、目的、特色等方面做系統的歸納概括，通過總結概括提取要點構建提綱，在學生的頭腦中形成系統的文章大綱認知結構，這種總結應該根據學生年級的不同、對教材的理解不同而因材施教。如一二年級的總結主要是讓學生說一些課堂內容，如“課文主要講了什么”“告訴我們哪些道理”等等，對于中年級可以從文章的內容慢慢過渡到基本語式，如“課文運用了……方法，表現了……”，對于高年級的學生可以運用概括中心思想的方法，如“課文通過敘述……，表現了……品質”，可以為學生提前準備好固定句式，引導學生有跡可循，理解怎么簡明扼要地提取課文的主要內容，有豐富的訓練價值。

板書歸納對于課堂總結也是必不可少的，教師可以將構建的知識結構在黑板上呈現在學生的眼前。科學合理的板書能讓學生一目了然，有縱觀全文之感。因此，課堂總結需要教師進行精心準備，可以快速又科學地做好全篇的課堂總結，教師還可以借助已經做好的板書帶領學生復習回顧教材，讓學生回歸主體角色，了解學生的理解思路，對不正確的理解思路及時引導，在板書上點撥，不僅利于學生理解，還可以起到溫故而知新，升華知識加深理解的作用。

在新課改下，小學語文課堂語言的改革應用既可以提升教師的教學水平，還可以加深對學生的語文素質培養。教師改革課堂語言是一項創造性的任務，需要教學課堂有規范性、藝術性，在實踐中教學課堂依然存在著一些問題，如口語化、方言化現象嚴重、缺乏藝術性等，需要教師進行有計劃的訓練和提前的課堂準備工作來進行強化。只要每個小學語文教師都能關注教學語言的改革規范，重視教學中語言的重要性，就一定會給學生帶來充分的知識體驗，提升教學水平，提高課堂質量。