從意境到意象
——談小學語文古詩詞教學的課堂審美引導

江蘇省蘇州市吳中區越溪實驗小學 錢菊香

把握古詩詞意境，了解作者情感是小學古詩詞教學中的難點，特別是審美方面更是薄弱，影響小學生對古詩詞的鑒賞。現在很多小學語文教師的教學模式單一，導致課堂教學過于機械化，無法讓小學生真正體驗古詩詞的意境與美好，導致其審美能力得不到提升。對此，教師必須要加強對小學生的課堂審美引導，提高其審美能力和素養，感受詩詞文化的魅力。

一、現階段小學語文古詩詞教學中存在的問題

1.教師自身詩詞素質有限，對古詩詞教學重視度不足

部分語文教師雖然能教授語文，卻在古詩詞素養方面有所缺陷，導致其在教學中無法完全展現古詩詞的魅力，難以對小學生開展有效的審美引導。另外，在重視度方面，部分教師以考試為基準，要求學生背誦、默寫即可，因而講解并不深入，也很難為學生創造意象教學。

2.詩詞教學評價模式單一，缺乏審美因素及引導作用

語文教師對小學生的古詩詞修養評價多以作業、考試形式進行，這兩種模式比較固定，內容簡單，只需要背誦記憶即可。因而在教學中，教師很少花費時間引導學生審美，導致學生審美能力得不到培養，自然難以領悟古詩詞中的人文精神與內涵。

二、加強小學語文古詩詞中課堂審美引導的有效策略

1.推文敲字，引導學生感悟作者情感

古詩詞的字數較少，但情感豐富，因而在表達上更為內斂，在講完遣詞造句后，需要讀者細細推敲才能理解其中意味。比如，在學習《塞下曲（夜黑雁飛高）》這首古詩時，教師可以先介紹一下作者是在怎樣的情境下創作這首詩的。另外，在引入課題方面，教師也可以借助作者盧綸的其他詩詞來進行：同學們，大家還記得盧綸的《塞下曲（其二）》嗎？有哪位同學能背誦一下呢？然后找舉手的學生背誦一下，之后教師接著說：盧綸是唐代邊塞詩人，他的邊塞詩豪邁雄壯，給人一種英雄激情之感。但大家知道嗎？盧綸寫這首詩的時候他的人生和仕途并不順利，但是他并沒有就此抑郁低迷，反而在邊塞生活時面對邊塞景象寫出很多粗獷豪放的詩句，這首就是其中之一。教師這樣一步步地深入引導，能增強學生審美，提高其對詩詞的理解和對作者情感的把握，增強古詩詞素養。

2.緊抓特征，重視學生審美情趣培養

不同的古詩在寫作特點上有所不同，比如，寫景類古詩是作者通過對周圍景物的描述抒發自己的情感，其側重點是景色的意境、意象，很容易抓住詩詞內涵，增強學生的理解。例如，張繼的《楓橋夜泊》中就提到落月、烏啼、霜、漁火等景色，這些景色融合在一起形成一種意境濃郁的景色，讓人深受感染，仿佛身臨其境。而“夜半鐘聲到客船”的寂寞也讓人深深感受到在外之人思鄉的情感。這種融情于景的古詩不僅為我們展現了一幅美麗的江南夜景，也抒發出作者的真情，可謂是意境、意象氣息濃郁。教師可以抓住這些詩句的特點，引導學生去歸類、分析，然后從情境中提高審美，增強對作者情感的把握。

3.巧借媒體，創造情境增強學生審美

古詩詞教學僅簡單地講解詩詞是很難讓學生理解其中的意境、品味其中的韻味、感受詩詞之美的，教師必須要借助其他手段豐富教學方法，讓小學生的思維得到提升、文化底蘊得到積累，這樣才能激發興趣，才能提高審美素養。比如在學習納蘭性德的《長相思》時，教師可以通過提問引發學生興趣：大家知道誰是納蘭性德嗎？教師接著啟發：納蘭性德，他出身滿族貴族，因為性情使然，在三十一歲時離開人世。納蘭性德的一生很短，但卻留下很多膾炙人口的詩句，這首《長相思》是他到邊塞打仗監軍時寫下的詩詞，表達了自己身在征途卻心系故鄉的情感。之后教師將百家講壇中《納蘭容若心事有誰知》的視頻片段播放給學生看，引導學生拓展，讓學生了解詩人的情感，并深入體會詩詞中的意境，最終增強自身的審美鑒賞，提高詩詞素養。

對小學生進行審美引導，不僅是教師開展古詩詞教學的目的，也是新課改以及素質教育發展的必然要求。每一首古詩詞都蘊含著作者的真情實感，學生只有在充分了解作者情感，產生代入感的情況下，才能真正提高自己的審美能力，才能促進自己與詩詞的情感、意境、精神產生共鳴，完成教學任務。