整本書閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐

福建省泉州市鯉城區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳明明

整本書閱讀不是一個(gè)新概念，筆者認(rèn)為整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行計(jì)劃與推進(jìn)，要讓課堂教學(xué)成為學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀興趣與習(xí)慣的“引擎”與“動(dòng)力”,也要輔以豐富的讀書活動(dòng)作為學(xué)生持續(xù)整本書閱讀的“助力”，使整本書的閱讀目標(biāo)落到實(shí)處。

一、梯度導(dǎo)讀，逐步推動(dòng)

1.封面、插圖、目錄導(dǎo)讀，走入整本書。封面、目錄導(dǎo)讀是開啟學(xué)生閱讀整本書最直觀、最簡單的方式。童書插圖畫面既色彩鮮麗，又能反映書中的一些內(nèi)容，我們可根據(jù)封面和書中插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜測書中的內(nèi)容。《蘋果樹上的外婆》是一部講述了“另類”外婆從天而降，幫助孩子實(shí)現(xiàn)愿望的兒童小說。書的封面畫著一棵高大的蘋果樹，一個(gè)小男孩和一個(gè)老婦人坐在枝干上，老婦人穿著華麗，像剛從宴會(huì)回來，遞一顆蘋果給穿著短褲T 恤，略帶羞澀的小男孩。這個(gè)老人是誰？和小男孩什么關(guān)系？學(xué)生饒有興趣，大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，紛紛猜測。這種第一堂課的引導(dǎo)極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心，開啟了整本書閱讀的旅程。

2.問題導(dǎo)讀，暢談故事情節(jié)。第一課的基礎(chǔ)導(dǎo)讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀期待，并快樂地走進(jìn)整本書。接下來我們要做的就是以貫穿整本書設(shè)置一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地深入閱讀整本書，暢談故事情節(jié)。

3.主題導(dǎo)讀，深入探討。書讀完后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書的主題進(jìn)行深入探討，對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行回顧與提升。這一探討的過程就是讓學(xué)生討論思想主題，討論人物性格，并暢談人生啟發(fā)，探究社會(huì)意義等，就是領(lǐng)著孩子往高處走一走，可以說是帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命的真諦。

例如，教師在學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)引導(dǎo)：你們覺得魯濱遜之所以能夠在孤島上生活28年之久,是靠著什么精神？哪個(gè)片段描寫給你留下深刻印象？你獨(dú)自一人深陷孤島,你的內(nèi)心會(huì)是怎樣的一種心情呢？學(xué)生在交流中體會(huì)到魯濱遜的勇于探索，敢于直面困難，毫不畏懼，一個(gè)個(gè)難題被他一一攻破，是個(gè)了不起的人物。學(xué)生的思想升華了，懂得什么樣的人值得欣賞，自己應(yīng)該成為什么樣的人，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去應(yīng)對(duì)困難。

通過梯度導(dǎo)讀，學(xué)生帶著濃濃的興趣逐步深入整本書中，在細(xì)嚼慢咽式的閱讀中，品味名著里的語言文字，注意作者是怎樣運(yùn)用語言渲染環(huán)境、塑造人物等眾多表現(xiàn)手法。通過細(xì)讀，學(xué)習(xí)文本語言運(yùn)用的范例，提高自己語言運(yùn)用能力，從而獲得了語言的發(fā)展。

二、多樣活動(dòng)，積淀閱讀

多樣的閱讀活動(dòng)除了能保持學(xué)生的閱讀熱情、閱讀信心，也讓學(xué)生的閱讀在活動(dòng)中不斷積淀。在整本書閱讀指導(dǎo)中，我不滿足于學(xué)生的淺顯閱讀，而是將語文的“聽、說、讀、寫、演”五種功能發(fā)揮出來。

1.讀寫結(jié)合。整本書閱讀指導(dǎo)過程重視培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，讀與寫是其核心要素。學(xué)生不但要懂得閱讀，還要善于傾聽別人的見解，與他人展開交流、討論，書寫自己的感受，可以更深層次地通過質(zhì)疑和思辨提煉出書評(píng)，并以文本形式記錄下來。學(xué)生逐漸將文章當(dāng)中的語言文字、思想精華融合到自己的習(xí)作中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思想的內(nèi)化，達(dá)到閱讀的目的。讀寫結(jié)合的另一種方式是續(xù)編故事。學(xué)生對(duì)故事有了自己的思考后，也可以進(jìn)行一次有趣的創(chuàng)作。

2.講故事，演故事。講故事比賽，這是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)。把整本書最喜歡的故事環(huán)節(jié)和大家分享，情感上互通有無，大家心理上都得到了喜悅。“讀而優(yōu)則演”，有些課文故事性很強(qiáng)，且生動(dòng)有趣，我就組織學(xué)生將文本改編為劇本，一系列的表演豐富了活動(dòng)內(nèi)容，從而形成多條相輔相成的整本書閱讀路徑，活躍了整本書閱讀過程。

三、梯度推薦，自主選擇

為了保持學(xué)生閱讀積極性，為學(xué)生推薦符合其年齡和學(xué)段特點(diǎn)的書，避免閱讀過于成人化，有梯度地為學(xué)生推薦閱讀選本，在選本推薦上，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將讀本分為淺顯、一般、深?yuàn)W等，推薦給不同閱讀水平的學(xué)生。在閱讀篇目的推薦中，我主要選擇故事情節(jié)比較有趣、人物形象生動(dòng)、有生活氣息的故事書，讓學(xué)生有更多更廣的選擇，學(xué)生的閱讀范圍增大，獲取知識(shí)更廣泛。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，我對(duì)整本書閱讀的課程前景充滿期待。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行，整本書閱讀理念貫穿語文教學(xué)，以閱讀活動(dòng)為載體，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，確定清晰的閱讀目標(biāo)，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。