花非花，霧非霧

特邀名師 ： 易群梅

《花之歌》的作者是紀伯倫，黎巴嫩的詩人、作家、畫家，與印度的泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩個巨人”。在《花之歌》中，作者紀伯倫化身為花，以花的口吻娓娓道來，讀來很是新奇而有趣。

如果你有一個機會能把自己變成另一種事物，會發生什么呢？你可以變成一個個方塊漢字，立在泛著金屬光澤的筆尖，做文明傳承的使者;你可以變成一陣風，時而在山谷里飛奔，時而在人們臉上輕拂;你也可以變成一滴雨，與寒風共舞，與陽光擊掌。當然，你還可以變成一只螞蟻、一棵草、一粒石子，或者變成一頭大象、一輛汽車，甚至是一個遙遠的星球。變形后，你生活的世界將隨之發生改變。

我們要是能夠像《花之歌》的作者紀伯倫一樣，用第一人稱講述變形后的故事， 那該多有意思呀！咱們先來看看這篇節選自《紀伯倫詩選》的《花之歌》，體會一下作者是怎樣完成巧妙變形的，又是怎樣描述化身為花后的經歷與理想的。

【名家經典】

花之歌

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開花;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻【。文章1～4 段，以一系列“我是什么”的句式，既巧妙地寫出了我化身為花后的優雅形象，又突出了花的高潔奪目、無私奉獻。】

清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野的風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風更加芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視【。全文巧用分號，連續使用大量結構整齊的句式，使語言富有節奏感和音樂美，不僅讀起來朗朗上口，而且層次清晰，將作者的想象一一鋪陳開來，畫面豐富而有氣勢。】

我飲著朝霞釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領悟。【文章5～7 段，主要以“我在做什么”的句式，生動描繪了我化身為花后的所見、所遇、所做、所想。】

【學生仿寫】

漢 字 之 歌

湖南省冷水江市紅日實驗小學 彭子騫

我是文明傳承的使者，我將歷史長河的星空點亮，讓它們盡情閃爍。

我是一首婉轉動聽的歌，字正腔圓、鏗鏘有力，從五千年前吟唱至今。

我是一幅精美絕倫的畫。

我是華夏之子。圖畫賦我身姿，大自然贈我歌喉，造紙術展我神韻。

我是心靈溝通的橋梁，我是神州大地璀璨的明珠，我是華夏兒女薪火相傳的靈魂。

六千年前，我同日月星辰一道迎接文明的曙光;六千年后，我伴春夏秋冬一同見證民族的奇跡。

我藏在謎一樣的森林里，等待你的探索;我立在泛著金屬光澤的筆尖，傾聽你的內心。我沉思時，多少仁人志士為我慷慨陳詞;我灑脫時，多少文人墨客為我揮毫潑墨。

我飲著芬芳馥郁的陳年佳釀，聽著微風的呢喃細語。我引吭高歌，蒼穹為我喝彩。我總是回眸凝望，也對未來心馳神往。我從不顧影自憐，也從不孤芳自賞。而這些，華夏兒女已然心領神會、一脈相承！

（指導老師 申儉美）

作者開篇采用排比構段方式與比喻的修辭手法，凸顯“漢字”角色的豐富。

小作者 用“ 謎一樣的森林”，道出了漢字蘊藏著無窮的奧妙;從“仁人志士慷慨陳詞” 與“文人墨客揮毫潑墨”寫出了漢字獨特的魅力。

好一句“蒼穹為我喝彩”！短短的六個字，氣勢十足。漢字是民族文化的代表之一， “從不孤芳自賞”表現了中國文化極具包容性的特點，“從不顧影自憐”彰顯了民族文化自信的堅定。

易群梅，湖南省特級教師，高級教師，婁底市教育名師，冷水江市小學語文易群梅名師工作室首席，冷水江市國培小語科首席專家，現任職于湖南省冷水江市紅日實驗小學。她鼓勵學生“多讀書、讀好書”，始終認為：經典閱讀的力量是不可估量的。

【點撥】

小作者選材新穎，視角獨特，全文巧妙運用擬人、暗喻、排比三種修辭手法，解讀了“漢字”豐富的角色，小作者對祖國文字的熱愛之情自然流露，身為華夏兒女的自豪之情噴薄而出。

風 之 歌

湖南省冷水江市紅日實驗小學 康以明

我是一名無形的旅者，不知去向何方，不知何以為家。時而溫柔，時而英勇，時而無情。

我是大自然四季之子：冬的鞭策讓我成為那穿過人心頭刺骨的冰塊;春的孕育讓我成為輕輕撫慰祈禱者心靈的教父;夏的鼓舞讓我成為那時酸時甜的果子;秋的引領讓我成為知冷暖的釅茶。

清早，我英勇地飛奔而過，百家歡喜百家愁;夜晚，我輕輕拂過，人們為我而沉醉。

我無力歇停時，世界枯燥又無趣;我從沉睡中醒來， 世界萬物都對我敞開懷抱。我在阿爾卑斯群山上呼嘯， 吹散那一冬的寒冷;我在太平洋上舞蹈，伴隨著潮漲又潮落……

我吸收著太陽的能量，慢慢張開羽翼，偶爾與白云共同接受萬物芬芳的洗禮;偶爾與狂沙共同接受人們的談“虎”色變;偶爾與調皮的雨點兒一起吟唱，時而婉轉動聽，時而穿云裂石……

我無拘無束，展翅飛翔，不聽世道輪回的奔走呼號， 也不信迷信之人的撮土焚香，我只是在一遍又一遍吟唱自己的使命。

開篇采用第一人稱的形式和擬人的手法，描繪了風的形象。

排比的句式，用寥寥幾句點明了在一年四季中風帶給人們的感受，使風的形象具象化，讀來朗朗上口。

排比的句式，寫出了風這一自然現象如何形成以及如何出場。

贊美風不為萬物所動的品質，只因他始終遵循這大自然

的規律，完成自己的使命。全文只在標題處傳遞了關鍵信息，除此，從頭至尾都不明說“我”是誰，讓讀者通過聯系標題和具體描寫，猜出“我”是風。

【點撥】

全文結構是經典的兩大段模式，先介紹了“我是什么”，然后描述了“我在做什么”。小作者語言精煉，抓住了風的各種形態和出場方式，用第一人稱的方法，恰當地使用擬人、排比、比喻等多種修辭手法，化抽象為具體，闡述了風的使命，耐人尋味。

啊！ 雨

湖南省冷水江市紅日實驗小學 李佳晨

我是大自然傷心時的淚水，時而小聲啜泣，時而藏不住心里的傷感，淚流不止，哭得只剩下擰干的云朵。當我脾氣暴躁時，人間苦不堪言;當我溫柔平靜時，山谷里的霧珠點點就是我的笑容。

清早，我同竹葉喚醒山里的寂靜;傍晚，我如薄紗褪去人們勞累一天后的疲憊。

我是生命之露，猶如精靈般降落人間，給生命增添新的光彩。我在人群中游蕩，洗禮了整個世界;我在山谷里呼吸，使小花小草節節長高;我走過小路時，留下的水坑成了孩子們快樂的源泉。

我與寒風共舞時，天空的冰雹成了人們沒見過的奇觀。我與陽光擊掌時，天空美麗的彩虹讓人們翹首以待。

我照顧著一切的生物，我從不孤單。

（指導老師 楊麗萍）

開篇采用擬人的手法，用第一人稱的形式描繪了雨的形態變化。

排比的句式，介紹了“雨” 的作用，語言俏皮，生動形象，妙趣橫生。

層層遞進，語言精煉，“共舞”與“擊掌”兩個詞生動形象地寫清了冰雹與彩虹的形成。

【點撥】

此文詩情畫意，語言活潑俏皮，讀罷讓人沉醉其中。全文對“雨”字只字未提，只巧妙地運用第一人稱的手法和多種修辭手法，生動形象地描繪了雨的形態變化和作用，更是表達了小作者對雨的喜愛和贊美之情。

總評

3 篇學生的仿寫文章，盡管各自變形后的形象不一樣， 但是都能夠巧妙運用第一人稱的自述方式，描述變形后的形態與奇特經歷。另外，3 篇文章的語言清新、精煉又富有哲思，在字里行間盡顯風、雨、漢字獨有的外在形象特點及內在氣質。對于小學生來說，有此文筆與立意，難能可貴。可以說，這3 名小作者，已盡得《花之歌》一文的精髓。