略談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳森茂

摘 要：近年來，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸作為教學(xué)重點出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。所謂創(chuàng)造性人才需要通過創(chuàng)造型教育來進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是人的一種潛在能力，不僅需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性能力進行發(fā)掘，同時也需要教師教會學(xué)生進行自我能力的發(fā)掘。雖然不可能使所有學(xué)生都能夠成為創(chuàng)造型人才，但是教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)之上對其思維上、行為上的創(chuàng)新性進行開發(fā)和培養(yǎng)，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)自我價值的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學(xué)過程；創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.084

創(chuàng)新教育涉及到的學(xué)科有很多，不同的學(xué)科教學(xué)有不同的教學(xué)方式方法。本文通過對初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和教學(xué)模式的分析和思考，提出了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議和對策。

一、簡析教學(xué)模式，設(shè)計創(chuàng)新性教學(xué)

由于現(xiàn)階段信息化教學(xué)的普及，初中語文教學(xué)過程中教學(xué)模式多樣化、多元化現(xiàn)象叢生，但是多數(shù)的教學(xué)模式還是以知識型教學(xué)為主，主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材上的內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生做到能夠掌握和運用教材知識。但是，這樣的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生的思維出現(xiàn)死角，造成其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展受到阻礙。例如，在初中語文教材中有這樣一篇課文《紫藤蘿瀑布》，課文后面的“研討與聯(lián)系”中第三題讓學(xué)生搜集幾種花木的象征意義，課堂教學(xué)過程中針對這樣的題目，不應(yīng)當(dāng)將一些具有象征意義的花木直接展示給學(xué)生來看，如果能夠在學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容之前讓學(xué)生對一些花木賦予自己所想到的含義，在進行個人思考之后可以開展分組活動讓學(xué)生進行小組討論，這樣不僅在一定程度上活躍了課堂氛圍，也可以起到對學(xué)生創(chuàng)新性思維拓展的作用。在教學(xué)設(shè)計過程中教師應(yīng)該加入啟發(fā)性教學(xué)過程，給學(xué)生以創(chuàng)新思考的空間。

二、分析學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新性思想

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級學(xué)生的不同情況進行分析，例如，有的班級中學(xué)生整體思維較為定式，學(xué)生自主嘗試創(chuàng)新開放思考的時候并不多，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠順著老師所給的啟發(fā)進行發(fā)散性思考；有的班級中學(xué)生整體思維比較活躍，即使老師不給予啟發(fā)，只要有一個拓展型的話題便可以引發(fā)一場頭腦風(fēng)暴，對于這樣的班級，老師只需將一些延伸性的話題進行總結(jié)整理，讓學(xué)生進行討論即可。例如，在初中語文教材中有這樣一篇經(jīng)典課文《理想》，課文后面的“研討與聯(lián)系”中提到讓學(xué)生對自己的理想進行思考并用打比方的方式表達出自己的理想。這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的拓展型題目給出之后，對于思維較為活躍的學(xué)生來說就好比干柴遇到火苗，瞬間就可以打開思路對此話題進行創(chuàng)造性的作答，而對于思維較為死板的學(xué)生來說，回答之前需要給予一些范例，范例可以是老師在進行教學(xué)設(shè)計中想到的也可以是思維比較活躍的學(xué)生想到的內(nèi)容，也就是說引導(dǎo)他們進行創(chuàng)新思考。雖然對于不同的學(xué)生來說老師要對教學(xué)方式方法進行一定的改動，但是教學(xué)的目的都是一樣的，都是希望能夠在教學(xué)過程當(dāng)中給學(xué)生滲透到創(chuàng)新性的思想，打開學(xué)生常規(guī)性的思維模式，開拓學(xué)生的思維視野。

三、提升教師能力，深化創(chuàng)新教學(xué)意識

在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)能力也應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ奶嵘透牧肌τ诮滩纳厦娉霈F(xiàn)的創(chuàng)新性話題要舍得花費一定的課堂時間和學(xué)生進行互動和思考，而在課程結(jié)束后也應(yīng)當(dāng)留下創(chuàng)新性思考的問題讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。有些教師在進行教學(xué)過程當(dāng)中只注重課文的講解和背誦，并不重視課后拓展型習(xí)題的布置和完成，這是非常錯誤的教學(xué)方式，不僅在一定程度上讓教學(xué)模式僵化，同時還會給學(xué)生的思維思路造成一定的阻礙。例如，在初中語文教材中有這樣一篇課文《濟南的冬天》，課文后面的“研討與聯(lián)系”中提到讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進行描述，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中可以將此內(nèi)容放在課堂上進行，利用十到二十分鐘的時間讓學(xué)生對家鄉(xiāng)進行口頭描述，在學(xué)生描述過后讓學(xué)生之間產(chǎn)生一定的互動，教師可以在學(xué)生進行描述的過程中給予一定的啟發(fā)，最后在布置課后作業(yè)的時候?qū)⑦@一部分的寫作穿插進去，這樣不僅打開了學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，也在一定程度上讓其創(chuàng)新型思維在課后時間內(nèi)得到了一定的延伸。

四、設(shè)計能力訓(xùn)練，不斷提升創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功，想要逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力在對其思維創(chuàng)新能力開發(fā)的基礎(chǔ)之上也要有定期的創(chuàng)新型思維訓(xùn)練。教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上設(shè)計一些拓展型延伸性的話題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，其話題討論模式既可以是師生課堂互動的形式，也可以是學(xué)生分組進行小組討論的模式。例如，初中語文教材中的一篇課文《春》對春天的景色和現(xiàn)象進行了描述，教師可以就“你眼中的春天”和“你想象中的春天”這兩個話題讓學(xué)生進行探討和思考。不僅限于這一篇課文，教師在每次上課之前都可以對上一次探討的話題進行總結(jié)，在每次下課之后都可以再布置一些新話題讓學(xué)生進行思考。只有不斷的堅持這樣的能力訓(xùn)練，才可以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力起到一定的促進作用。

初中語文教學(xué)有其自身的特點，初中生的教學(xué)方式方法也與其他階段的學(xué)生有所不同，在這一階段的語文教學(xué)過程中需要教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要一定的方式方法，不同的學(xué)生要運用不同的教學(xué)模式。雖然教學(xué)目的不盡相同，但是教學(xué)過程中很多細節(jié)都需要教師注意，例如，在創(chuàng)新型話題探討過后學(xué)生對于這部分內(nèi)容的反饋和收獲能否達到一個很好的效果、教師布置的創(chuàng)新型話題能否在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣進行發(fā)散思考、教師能否在每次課程中實現(xiàn)對上一次話題討論的總結(jié)等方面都會對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的影響。

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