建設體育強國背景下高職院校特色體育課程體系研究

董璐

(哈爾濱鐵道職業技術學院 黑龍江哈爾濱 150001)

在科學技術迅速發展背景下，我國教育事業的發展與創新迫在眉睫，在新時期環境中，應該關注院校特色體育課程體系的建設。高職院校體育教學要明確更高的要求，不只是強調學生體質增強，還應該強調學生體育技能的培養，適應高職院校不同專業學生的成長需求。基于體育強國的理念，以下是筆者對特色體育課程體系構建進行的具體分析與研究。

1 體育強國背景下高職院校特色體育課程體系構建要點

高職院校體育教學課程體系的構建，一方面，要關注教學理論滲透；另一方面，要巧妙地關聯理論知識和實踐操作，安排具有特色的課程。首先，要體現課程種類的多樣性，高職院校學生往往要接受3年的學習，可是在學校的時間僅僅有2 年，因此在課程體系構建過程中要科學地對課程類型進行豐富化處理。其次，要體現課程構建的特色性，體育課程的建設應該圍繞教學目標與指導方針，保障學生可以在學習實踐中增強自身專業化技能，為后續的順利就業奠定基礎［1］。課程教學應依托以人為本的思想，思考職業特點和社會發展特點，給學生安排特色性的課程活動，日益豐富、完善體育教學組織結構。立足于學生具體情況，在多個年級以及專業內進行特色教學課程構建，應充分凸顯職業對人才的需求，思考院校現有的教學器材，培養學生職業素養。最后，要體現課程管理的現代性，院校體育教學課程構建期間，教師要全方位地通過網絡等信息技術，發揮多媒體教學優勢，延伸學生學習知識面，增強教學管理質量，還可借助網絡平臺，介紹和體育知識相關的內容，加深學生基礎知識的掌握，樹立學習意識，強化學生對體育課程的感知［2］。

2 高職院校體育課程構建存在的問題

2.1 課程定位和課時設計的問題

最近幾年，我國院校表現出生源充足且院校擴招的發展傾向，然而隨之產生的問題卻是教學體系缺乏完整性，對應的人才培養模式不夠成熟。同時，在辦學期間，一些院校的教學工作盲目模仿其他的高校教學模式，以至于院校體育教學培訓目的不夠清晰。另外，體育教學課時也存在問題，院校對人才培養的特征主要是實訓以及實踐能力的提升，院校理論教學時間有所減少，或者理論課程與實訓課程的比例相接近，諸多院校不僅削減了公共課程的課時，還減少了體育課時，造成學生學習需求不能充分得到滿足［3］。院校的教學擴招形式導致學生人員數量以及教師數量的比例不夠協調，不能從本質上保障體育教學質量和效率。

2.2 課程內容和教學評價問題

結合高校的體育教學內容，院校和中職院校的體育內容基本相似，依舊圍繞田徑、籃球、足球、乒乓球和健美操等運動項目進行，造成體育教學內容的針對性不足。并且體育課程的現有資源，不管是教材還是網站都不夠完整，如課程教材的類型與數量都存在缺乏特色性的問題。甚至院校各自為戰，往往采取教材資源自編自用的方式，不能全方位提高體育教學質量［4］。另外，在體育課程教學評價方面，諸多高職院校關注學生學習成績評價，將學生體能測試和日常出勤情況加以綜合思考，通過終結性評價的模式進行學生學習效果評價，淡化學生個體差異，評價內容比較單一，忽視了學生學習興趣的情感培養。

3 體育強國背景下高職院校特色體育課程體系構建措施

3.1 構建特色化體育課程目標

堅持“健康第一”的思想理念，保障高職院校學生身心健康地成長，并且把課程目標當作教學改革的基礎任務。明確高職院校教學目標，代表著體育課程的方向已經確定，展現教學課程構建的崗位針對性，關注和普通本科院校體育課程設置的不同，強調體育教學職業精神與體育特征的展現，貫徹在職業教學的每一個環節之中，保障體育教學質量可以提高［5］。除此之外，在院校的體育課程目標設計上，應該注重適應性目標的凸顯，綜合課外體育教學情況設置課外體育鍛煉的目標，由此學生可以學有所依，全方位落實體育課程教學目標。

在此期間，應做好以下工作。第一，強調學生職業素質的發展，因為高職院校學生在未來要以職工的身份加入工作崗位，社會需求具備專業知識技能的人才，還應確保這些人才具備良好的職業精神以及職業態度。院校教育的生命力便是學生專業技能培養，然而每一種運動技能的發展都要以文化知識為前提，所以院校教師在課程教學中，應注重學生文化素質的培育，激發學生創新意識與合作意識，促進學生朝向有文化、有知識的人才方向轉變。第二，強調學生職業能力發展，高職院校的教育教學引導學生可以“零距離上崗”，密切跟隨社會發展與需求，結合學生體育運動能力開設課程。體育專業課程應顧及就業崗位，給學生傳授具備實用性強的知識與崗位技能，引導學生認真學習專業課程知識，熟練地運用專業技術，由此上崗之后可以憑借技能立身，這在本質上，也可作為權衡高職院校教育質量的指標［6］。高職院校的體育教學不例外，要結合體育健康指導員和體育教練員的崗位需求，設置對應的體育特色課程。第三，模塊化地處理體育教學體系，尤其是專業課程，涉及專業核心課程以及選修課程，前者是學生通過體育理論學習形成對應的體育技能，課程面向崗位需求，優化體育行業的理論教學課程，引進實訓環節，幫助學生形成體育核心技能，保障學生可以發展為體育職業核心知識技能綜合型人才。選修課程結合職業資格證書的機制執行情況，結合課程開發與院校課程資格考證，保障職業資格證書的內容以及常規教學內容的融合，學生按照自身的興趣、愛好，選擇選修項目，擴展學生今后就業面和職業適應能力［7］。

3.2 構建特色化體育課程內容

總體而言，高職院校體育教學體系構建能夠促進學生素質和水平的提升，增強學生對體育運動的熱愛。院校應該站在特色化的體育課程內容構建視角下，結合學生專業種類，了解從事于職業需求的技能，吸收職業保健等一系列體育知識，完成體育教學和職業教學的有機融合。高職院校開始的體育課程不只是作為公共基礎課程，圍繞院校的具體情況對教學方案進行創新，挖掘學生內在學習需求，注重凸顯體育課程構建的特色化。特色化體育教學內容構建應著眼學生未來的成長方向，設置具備前瞻性的課程設計流程，將其為學生全面發展提供動力，促使高職院校的體育課程時間、課程形式形成相對特色性的體系，展現高職院校體育課程的教學生命力。

3.3 構建特色化的體育教學方法

體育強國視角下高職院校的特色體育課程體系構建涉及體育及教學方法的創新，教師要保障教學方法的特色化彰顯，學生技能掌握按照由淺入深的形式進行。選修課程的具體安排與布設，體現著體育課程具備的生動性和大眾性，便于全方位地吸引學生注意力。以歸納傳統教學方法為前提，增強特色性教學方法的研究力度，綜合院校體育教學的特征，自主探索與特色化體育教學理念相匹配的教學方法。可以在體育課程中納入崗位訓練的“嵌入”方法，在教學課程中納入擴展訓練的“引進”方法，在身體鍛煉中滲透“針對性”方法等，由此全面培養高職院校學生身體素質與學習能力。在體育課程之后給學生創建多樣性的體育舞臺，優化教學結構，依托早操形式、課外教學形式、運動隊教學形式和體育競賽形式等，安排體育教學講座，設置體育節和體育表演等節目，提高學生對體育鍛煉的參與程度［8］。

3.4 構建特色化的體育課程評價方案

教學評價質量受到諸多因素影響，包含體育教師的業務能力、教學態度、教學能力、教學方法，學生自身的智力能力，院校現有的教學環境等。因此，特色化體育教學評價體系的構建，要思考多個因素，爭取制定科學性的教學評價標準。特色化的教學指標呈現學生自身體質、學生具備的知識技能情況，綜合高職院校教學特征推動學生職業能力的發展，借助總結性評價以及過程性評價的模式判斷學生學習成績，思考學生是否已對體育教學知識充分掌握。

4 結語

綜上所述，體育強國背景下進行高職院校體育特色課程構建是系統化的工程，院校管理者要站在人才培養的視角，設置特色體育體系，圍繞體育強國的建設需求和要點，明確體育特色體系構建計劃，從多個層面完成體育課程體系建設，通過構建特色化體育課程目標、構建特色化體育課程內容、構建特色化的體育教學方法、構建特色化的體育課程評價方案等措施，不斷推動高職院校體育教學前進與發展。