基于“互聯網+”的體育課線上線下整合教學模式研究

朱超 張強 柴力達 李靜

(北京聯合大學 北京 100101)

1 “互聯網+”多校區體育課教學線上線下一體化教學改革的研究路徑

1.1 明確“互聯網+”在多校區體育課程線上線下一體化教學改革的理論基礎

通過對國內外已有文獻資料和學術成果的分析，該研究學習、借鑒國內外代表性的學術觀點和理論看法，確立了該研究的基礎性理論，如馬斯洛需求層次理論中指出人類需求主要包括了五類，其中最高層次自我實現需求則是自身能夠實現個人的目標，這也成為學生開展學習活動的主要動力源。通過應用互聯網信息技術創新，開展多校區體育課程線上線下教學活動，將會幫助更多學生更好地學習課程知識，更好地掌握線上線下一體化教學的基本技巧。建構主義學習理論指出，為了讓建構更加有效，教師需要在學生學習知識的過程中去引導學生解決問題、補增新的知識，從而能夠更加深刻地了解課程教育教學規律，在具體的多校區體育課程線上線下教與學問題解決中，教師需要結合教學目標、學習需求等創造性提出解決問題的辦法，真正發揮線上線下教學的優勢特點。全面發展理論認為，生產勞動同智育和體育相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法，突出了體育教育的重要地位，為更多師生共同提高多校區體育課程教學質量明確了目標方向。生本教育理論要求實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，突出學生的主體地位和核心作用，強調根據學生學習體育課程的實際需求來針對性創新完善線上線下一體化教學模式。據此，該項目以需求層次理論、建構主義學習理論、全面發展理論、生本教育理論等作為項目研究基礎理論，系統開展整個項目的研究工作［1］。

1.2 建構“互聯網+”在多校區體育教育與線上線下一體化教學的內在聯系

一方面，“互聯網+”時代教育信息技術發展應用對高校多校區體育教育教學改革具有推動作用，能夠為線上線下一體化教學提供基礎保障，尤其可以引領學校探索創新線上線下教學環境、搭建智慧課堂、智慧教室、智慧運動場館等互聯網智能體育教學訓練環境，可以更加全面地了解學生參與體育課程理論知識學習、參加體育鍛煉實踐活動的興趣、熱情、動力，可以更加帶動教育信息化改革相關政策文件的貫徹落實。另一方面，隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的出現，疫情防控工作日趨常態化，迫切要求高校完善線上網絡教學的硬件設施與軟件條件，要求多校區體育課程教學有效應對可能突發的各種公共衛生緊急事件，保證教師能夠通過線上、線下等多種途徑，按時保質保量地完成教學任務，也避免學生受外在客觀條件限制而無法及時完成各學期的學習任務。與此同時，近些年教育信息化改革對高校教師和學生提出了更高的要求，也陸續出臺了《教育信息化“十三五”規劃》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等一系列政策文件，為高校多校區體育課程線上線下一體化教學提供了科學的方向指引、思路規劃及經費條件保障，使基于“互聯網+”時代背景多校區體育課程線上線下一體化教學模式的創新具備了必要性與可行性［2］。

1.3 分析“互聯網+”在多校區體育課程線上線下一體化教學改革的實證現狀

通過對該校多校區體育教師和學生分別開展實地訪談、問卷調查等調研活動，從中發現當前我國不同校區的體育課程教學質量還存在參差不齊的情況，不同校區學生學習體育課程知識、參加體育運動活動的實效也存在差異性，尤其還沒有構建起線上線下一體化的教學平臺，沒有形成利用線上線下平臺開展體育課程教學活動的良好氛圍。有超過70%的學生表示學校擁有網絡學習環境與線上教學資源，但在創新線上體育課程教學活動方面還是存在空白。教師也認為學校雖然試點應用了線上線下教學模式，但尚未根據體育課程的規律特點來設計整合線上教學資源，也沒有健全線上線下教學評價機制和確定多元化教學評價指標。有近65%的教師和學生認為線上線下體育課程資源尚未得到有效整合、線上教育資源缺乏針對性研發，缺乏高質量的體育線上教學資源庫，線上線下教學猶如無源之水、無本之木。面對存在的問題，究其原因主要在于：其一，體育課程教學內容創新不足，當前的體育課程教學內容大多還是沿用舊的教材和落后的教育理念，并沒有根據當前市場、行業、產業對人才的需求來調整體育課程教學內容，致使體育課程教學內容，不僅難以激發學生的學習興趣，也難以適應新時代復合型創新型人才培養需求，甚至有教師認為，目前很多教師只是將線下體育課堂作業布置到了線上完成，通過一個顯示屏完成作業只是新瓶裝舊酒，教學模式沒有得到根本創新，這也與教師個人信息素養不足有著本質的關系；其二，體育課程教學資源開發效果不佳，由于大數據、云平臺、新媒體等網絡信息技術的教學應用不夠成熟，教師隊伍的信息化教學素養不夠高，且學校對線上線下課程資源開發的人財物保障不足，導致其在體育課程線上線下資源開發中的效果并不好，不利于成熟的信息化教育理論應用和優質的體育課程資源整合；其三，體育課程線上線下融合不夠，訪談中有教師提出“線上線下教學過程中若只是依靠學生自主學習，將線上學習作為課后專業學習的新形式，那么可能造成一定的馬太效應，體育課程學習差距將進一步擴大”，有的校區也沒有真正形成一體化體育課程教學課堂，只是依靠微信、微博這些軟件輔助學習功能難以從根本上推動體育課程教學創新［3］。

1.4 創新“互聯網+”在多校區體育課程線上線下一體化教學模式的實踐對策

1.4.1 積極建設功能齊全的網絡教學平臺

綜合利用大數據分析、智能AI、云計算等最新信息技術，開展智慧校園、智慧運動場館建設。例如，北京大學研究的AIPE 通過利用計算機視覺技術的單視角人體姿態估計算法，通過一段視頻即可恢復三維空間中的人體骨架，并結合專業的體育評價指標開發相應的評價算法，對視頻中運動者的體育訓練做出圖文評價。學生僅需登陸AIPE新媒體數據交互平臺，上傳自己拍攝的運動視頻，評價系統即可通過高性能計算平臺對視頻素材進行人體姿態估計和關鍵幀評價，教師可通過AIPE審核評價結果并生成評價結果報告，智能評價系統為高校體育線上課程常態化開展提供了評價支持。高校通過除利用線上平臺進行教學與管理，還可將體育競賽組織與管理、學生課外體育鍛煉打卡、體育俱樂部建設與管理、校內場館使用與管理、在線教學與考試等提供便利。有條件的高校應積極自主研發專門體育云平臺，將個性化測試（游泳達標測試、籃球專項測試等）、班級管理、學生鍛煉數據、學校健康數據、學生成績核算與管理數據等特色功能納入平臺，實現體育專業學生的精細化管理。

1.4.2 梳理整合課程網絡學習資源

教師可將線上課程資源劃分為標準、基礎、拓展等體育學習資源。標準資源內容覆蓋了教學大綱、課程標準以及教學計劃等，基礎資源覆蓋了教師電子教案、教學日志、圖片、PPT 課件、微課視頻、電子教材等，拓展資源覆蓋了自學視頻、線上學習平臺、在線考試平臺等。當前微課資源因內容形式有趣、新穎，操作便利受到師生認可，為了保證高校體育專業學生能夠通過線上教學系統自主鍛煉，利用社交網絡平臺開展師生互動，高校體育教師團隊應及時更新與推送平臺體育學習資源，使不同體育專業學生可根據學習需求與偏好選擇合適的線上資源。學生根據教師課堂上應用的圖片、視頻、動畫等內容，不斷鞏固加強記憶、深化理解體育運動訓練的技巧與方法，配合教師設計開發體育特色課程，重點解決傳統體育課程教學中的常見問題，提高學習的自覺性，并通過互聯網系統得到更加精準、及時的反饋與指導［4］。

1.4.3 推進體育課程線上線下交互式教學創新

課前，學生可利用線上數字教材預先學習內容，預習過程中，對不理解的內容進行標記，在線下教學中，教師集中解決學生預習中普遍面臨的問題，為個性化學習奠定基礎。教師可利用網絡社交平臺功能進行師生、生生互動，針對每一單元主題設置討論板塊，班級學生能夠隨時進行討論。例如，通過微信公眾號置頂功能將一些有意義的留言進行置頂，引發更多學生積極思考，通過線上虛擬物品獎勵增加學生參與的積極性，增強互動教學效果。同時，教師還需要利用網絡教學平臺大數據技術分析學生線上打卡鍛煉的時間、頻率、類型等，便于教師及時調整教學方案。教師再通過定期發布課后作業、學習任務、線上考試等引導學生完成線上線下體育專業課程任務，最終培養學生形成良好的線上學習習慣，保證學生線上自主學習的有效性，順利實現線上、線下教學的有效銜接。同時，在“互聯網+”營造的智慧校園、智慧運動場館的大環境下，通過教師、學生、家長等多方主體參與的方式，對學生線上線下體育課程教學效果進行監督，通過個人移動智能終端進行有效的技術監督和體育知識推送，確保及時了解學生的體育課程知識學習情況和參與體育運動鍛煉的實際效果［5］。

2 “互聯網+”多校區體育課程線上線下一體化教學改革的理論研究

通過科學的理論分析和廣泛的實證調研，該項目取得了一些顯著的研究成果，可以為今后更好地創新探索基于“互聯網+”的多校區體育課程線上線下一體化教學模式提供理論指引，可以為更多學校更好地開展體育課程信息化教學活動奠定實踐基礎。

一方面，該研究學習、總結國內外關于“互聯網+教育”、高校體育教育、線上線下課程教學的學術觀點和理論成果，科學建構“互聯網+”時代高校體育教育與線上線下一體化教學的內在聯系，豐富拓展多校區體育課程線上線下一體化教學改革的理論內涵?；趯σ延袑W術理論成果的分析，該研究發現，外國并沒有“互聯網+教育”的提法，也沒有出現線上線下一體化教學的概念，只是很早就開始了通過網絡等信息技術開展教學活動的理論研究和實踐探索，強調通過搭建網絡教育平臺、開發網絡教育產品設備、研發網絡教育教學軟件等方式來推進教育信息化改革。我國隨著“互聯網+”時代的到來，越來越強調“互聯網+教育”教學理念的應用，注重在體育等具體學科課程教學中滲透應用互聯網思維，創新教育信息技術，在線上線下教學模式應用方面則顯得不夠成熟，大多停留在理論階段探索如何開展線上線下一體化教學活動，幾乎沒有系統化、體系化地提出針對多校區體育課程線上線下相融合的一體化教學模式。這就說明有必要針對“互聯網+”時代高校多校區體育課程教學出現的新特點、新形勢、新情況，充分參考借鑒國內外優秀的信息化教育教學理論和實踐經驗，及時調整和優化完善基于“互聯網+”的多校區體育課程線上線下一體化教學模式［6］。

另一方面，該研究調研分析該校多校區體育課程線上線下教學的具體現狀及存在的問題，總結已經取得的實踐經驗，發現其中存在的問題和不足，針對性提出解決問題的對策，并推動該校多校區體育課程線上線下一體化教學改革，推廣傳播項目研究取得的經驗與成果。通過問卷調查與走訪考察，該研究發現當前該校的體育課程教學雖然一定程度上應用最新的網絡信息技術，開展了一些線上線下的教育活動，甚至形成了一些有效的教學案例，也總結了一些具體的教學經驗，但由于欠缺系統科學的理論指引，缺乏規范標準的案例指導，該校多校區體育課程線上線下教學活動都沒有取得特別突出的實效，尤其部分學生甚至對線上體育教育存在不熟悉、不適應的狀況，在線下體育課堂也沒有不斷提高運動技巧和體能素養。據此，有必要在教育主管部門、學校領導、教師、學生的支持配合下，不斷創新應用最新的教育信息技術，不斷豐富拓展體育課程線上線下教學內容，不斷創新一體化教學模式。

3 “互聯網+”在多校區體育課程線上線下一體化教學改革的實踐路徑

智慧校園環境對于體育課程線上線下一體化的實踐路徑，需要從不同校區、教師、學生3個層面入手，創新完善線上線下一體化教學模式，同時利用個性化教學評價和針對性監督反饋等方式，了解“互聯網+”時代背景下不同校區體育課程線上線下一體化教學的效果，推動學校體育教育教學改革。

3.1 疫情防控常態化是實踐體育課線上線下一體化改革的必然要求

在明確“互聯網+”在多校區體育課程線上線下一體化教學改革的理論基礎的同時，對比分析國內外關于線上線下教學、信息化教育、體育教學改革的文獻資料，參考借鑒學校體育教學改革經驗，借助疫情常態化防控的契機，結合該校的實際情況，建構學校體育課程教學改革與線上線下一體化教育的理論聯系，提高線上線下教學銜接對于培育學生體育核心素養的創新價值。結合校區之間軟硬件條件的差異，因地制宜、因時制宜地開展線上線下一體化教學，同時可以實現多校區聯動，多校區資源互動。

3.2 建構“互聯網+”在多校區體育教育與線上線下一體化教學的內在聯系

“互聯網+”時代教育信息技術的發展不斷促進線上線下體育課程教學資源整合，為探索和不斷優化線上線下教學環境，搭建智慧課堂、智慧教室、智慧運動場館等互聯網智能體育教學、訓練環境提供了必要的硬件保障。同時，德育、體育、美育、學生部門等相關教學部門對于線上線下教學和核心素養教育不能只停留在政策文件上，相關活動應有互動、交流和聯動，建立相應的互動機制，豐富線下內容。伴隨疫情防控的常態化，對于線上體育教學也提出了更高的要求，一線教師應該提升“互聯網+”在教學中的應用，要具備更強的線上線下一體化教學素養，推動學校體育課程教學改革。

3.3 分析“互聯網+”在多校區體育課程線上線下一體化教學改革的實證現狀

一方面，不同校區體育課程教學改革的實際狀況，硬件的差異可以通過校區間的資源互補得到一定程度的改善；另一方面，不斷設計、創新適合學校實際情況的線上線下一體化教學模式的應用，梳理整合體育課程線上線下教學中存在的問題，包括線上線下體育課程資源開發不到位、線上線下體育教學欠缺有效融合、體育教學互動不及時、時事體育教學資訊更新緩慢等問題。

3.4 創新“互聯網+”在多校區體育課程線上線下一體化教學模式的實踐對策

從理論到實踐，從實踐到反饋，從反饋到改革，從改革到新一輪的實踐，是更好地進行線上線下信息化教學改革的有效路徑。同時，借鑒國內外線上線下信息化教學經驗，考查學生對線上線下體育教學的實際需求，從線上線下教學平臺搭建、線上線下教學內容融合等方面入手，應用最新互聯網、云平臺、新媒體、大數據等技術，營造線上線下信息化、智能化的體育教學環境，并從學校、教師及學生等多個層面完善線上線下教學機制、推動體育課程教學改革。

4 結論與建議

4.1 結論

通過對比分析多校區應用體育課程線上線下一體化教學模式的差異性，該研究發現，該校超過90%的教師參與體育課程教學和超過85%的學生參加體育鍛煉活動的興趣與熱情得到不斷提高，學校進一步建立健全了線上線下一體化的體育課程教學環境，師生對于體育課程線上線下一體化教學模式也越來越熟悉，真正促進了體育課程線上線下教學的融合，為其他兄弟院校更好開展線上線下一體化的體育課程教學活動提供了理論指引和個案參考。

截至目前，也取得了較為科學的預期成果，達到了預期的研究效果，但是教學改革的推進方面還存在一些問題。（1）線上線下教學細節方面還存在著一些問題，有待后期進一步加以解決，其中最難解決的是運動的監督與效果反饋；（2）教學區硬件條件差異較大，該研究提出的多校區體育課程線上線下一體化教學模式，在某些校區、某些時段的教學中的驗證和檢驗還有一定困難；（3）不同體育專項課程線上線下一體化教學模式的應用效果，有待結合項目特點進一步完善。

4.2 建議

多校區體育課程線上線下一體化教學模式的應用效果，針對可能存在的問題提出解決辦法，確保研究成果對體育課程實踐教學的長期指引作用，也能擴大預期成果的受益范圍，主要的目標與方向如下。

（1）積極搭建線上網絡教學平臺；分享體育核心素養教育知識和線上體育教學知識；提高體育教師信息化教學素養；為線上線下一體化教學創造條件；營造線上線下銜接教育的良好氛圍；轉變傳統機械訓練、被動學習的不良局面。

（2）根據學生的個性差異，結合體育學科教學特點，收集整理線上線下體育課程教學資源，開發微課、微視頻等，并在線下傳統體育課堂中滲透線上網絡課堂內容，在線上網絡課堂中嵌入線下體育訓練知識，實現線上線下教學融合。

（3）利用圖片、視頻、動畫等方式引導學生加強記憶、深化理解體育運動訓練的技巧與方法，甚至可以設計開發融合核心素養教育理念的體育特色課程，重點解決傳統體育課程教學中的常見問題。

（4）通過教師、學生、家長等多方主體參與的方式，對學生線上線下體育課程教學效果進行監督，將體育學科核心素養納入評價指標，采用過程性評價、表現性評價、結果性評價、師生自評互評等方式評價學生的體育考試成績、訓練效果等。