先抑后揚(yáng)，尺水興波

林新發(fā)

課前熱身

先抑后揚(yáng)，也叫欲揚(yáng)先抑。這是一種寫作手法，指為肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲諷的態(tài)度去貶低或否定它的一種寫作方法。先寫壞的，后寫好的，就好像山峰要用山谷來襯托。前后形成鮮明對(duì)比，使文章更精彩，給讀者留下深刻的印象。記敘文做到“尺水興波”，即寫出事情的波瀾，才能化腐朽為神奇，將“引人入睡”的狀況變成引人入勝的境界，讓你筆下的事件趣味盎然。

這一期，讓我們一起走進(jìn)劉心武的《螞蟻唱歌》，去感受“先抑后揚(yáng)”在記敘文中的妙用吧！

名家范本

螞蟻唱歌

劉心武

依成人經(jīng)驗(yàn)，螞蟻唱歌是騙人的鬼話。換句話說，就算是螞蟻能唱歌，誰又能聽得見呢？可我證明起碼有一個(gè)人能聽得見螞蟻唱歌，而且常常聽得如癡如醉。這個(gè)人是誰呢？是我老家鄰居的女兒小毛豆。

毛豆這個(gè)名字是我給她起的，她姓黃，合起來就是黃毛豆。她爸老不樂意，說，虧你還寫文章有文化，就給我女兒起名叫毛豆？還不嫌土呀，干脆叫地瓜得了。毛豆只有四歲，調(diào)皮得像個(gè)野孩子，并且身上永遠(yuǎn)臟污不堪。在街坊鄰居之間，大家都不喜歡她，不喜歡的原因之一，就是她愛撒謊，連她母親也這么認(rèn)為。大家喜歡把毛豆和我的女兒做對(duì)比，我女兒永遠(yuǎn)文靜、聽話，每天早晨她早早起床自覺地背英語(yǔ)單詞，然后吃飯上學(xué)。出門給她五元零花錢，到晚上她不知怎么用就又還給我。黃昏降臨的時(shí)候，她會(huì)自動(dòng)打開樂譜架夾上的樂譜，練上一小時(shí)的小提琴。我有時(shí)候也覺得她生活太單調(diào)沉悶了，就帶她上公園，希望她放開手腳像毛豆那樣瘋野一下，可她只是斯斯文文地站著，不肯坐在泥巴地上。

［先抑（略寫）：第二自然段簡(jiǎn)略地概述毛豆身上的種種缺點(diǎn)，很好地渲染了人物的形象，足以讓讀者對(duì)毛豆產(chǎn)生一種排斥的心理。］

微評(píng)：“抑”就是貶抑，即在寫人文章的前面部分將人物的缺點(diǎn)、不足、陋習(xí)等展現(xiàn)出來，給讀者一種假象，將讀者的心理評(píng)判引入反面評(píng)價(jià)中。

幾天前我們回家又看到毛豆，吃飯的時(shí)候我也給毛豆盛了一碗飯，毛豆媽看見了，呵斥道：“到一邊吃去！”她跟毛豆說話向來都用這種口氣。毛豆覺得母親在外人面前不給她面子，嘟著嘴一臉不悅。我捧著飯碗慢慢湊近她，她見了我立馬笑了起來，吃了一大口飯。我也模仿她吃了一大口，她忽然神秘地沖我說：“昨晚，我下了一個(gè)天藍(lán)色的蛋。”我故意一驚，說：“啊，蛋在哪兒？”她把我?guī)У剿译u窩邊，一指，說：“在這兒。”我想怪不得大家都說她愛撒謊，其實(shí)她哪兒是在撒謊呢，她是把孩子的幻想、夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)完全攪和在一塊兒了，用作家的觀點(diǎn)就是魔幻現(xiàn)實(shí)主義。

我追問：“蛋呢？”她想了一下說：“讓螞蟻搬走了。”我忙說：“我昨晚也下了一個(gè)蛋，是紅的。”她一怔，她沒想到一個(gè)大人會(huì)用這樣的口氣和她說話；怔過之后她大笑起來，一直笑出了鼻涕。她說你的蛋有多大？我說有紅燈籠那么大。她激動(dòng)萬分地跑去報(bào)告說，陶舒天的爸爸也下了一個(gè)蛋，比我的蛋還大。她為找到一個(gè)同行而心滿意足，可卻沒人附和她，她稍稍顯得有點(diǎn)兒失望，不過總算找到了一個(gè)知音，一下午她就纏著我。

我午睡醒來，在廚房后面找到了她。我問她在干什么。她說她在聽螞蟻唱歌。土墻上果然有一窩螞蟻，我側(cè)耳靜聽了一會(huì)兒，說：“我也聽見螞蟻唱歌了，唱得可好聽了。你聽，那個(gè)螞蟻王，它像豬哼；那個(gè)小細(xì)腰螞蟻，聲音又尖又脆；還有那個(gè)來回跑的螞蟻，嘎聲嘎氣的……”她不住地點(diǎn)頭。“呃，呃，我天天都要來聽，天氣好時(shí)它們才肯唱。”她仰起小臉沖我說著，開心地笑了起來。

我羨慕毛豆的快樂與幸福，這份快樂我女兒不會(huì)擁有，她長(zhǎng)大了多半會(huì)成為一個(gè)白領(lǐng)吧，機(jī)械、冷漠，這與不完整的童年肯定有關(guān)。毛豆長(zhǎng)大了會(huì)干什么呢？干什么都不太重要，重要的是她擁有一個(gè)浪漫的童年，一個(gè)會(huì)下天藍(lán)色蛋、能聽見螞蟻唱歌的童年。

［后揚(yáng)（詳寫）：文章后面部分將毛豆告訴“我”她下了一個(gè)天藍(lán)色的蛋和聽螞蟻“唱歌”兩件事娓娓道來，讓人感嘆孩子的世界是那樣新奇有趣，富有想象力，從而水到渠成地“揚(yáng)”了起來，絲毫沒有突兀之感。］

微評(píng)：有了前面的“抑”，后面就需要巧妙地“揚(yáng)”，即由于某種原因而否定了原來的看法，然后借助具體的事例來個(gè)逆轉(zhuǎn)，從而讓讀者重新認(rèn)識(shí)文中的人物，前后形成鮮明的對(duì)比，讓讀者感受人物之美。同時(shí)，在情節(jié)上也會(huì)產(chǎn)生曲折生動(dòng)、波瀾起伏之感。

人不可貌相

福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)

五年級(jí) 鄭煒桐

我很討厭我的新同桌。

新學(xué)期我換了新同桌，他是一個(gè)其貌不揚(yáng)的男生。在我看來，他甚至有點(diǎn)兒傻里傻氣的。我對(duì)他沒有任何的好感，對(duì)于他的主動(dòng)搭訕，我向來是愛搭不理。

他學(xué)習(xí)的積極性不高，所以成績(jī)一直很不理想。只要一上主課，他保準(zhǔn)像霜打的茄子——蔫兒了。而一旦下課鈴響起，他立即“滿血復(fù)活”，可勁兒地折騰起來，那動(dòng)靜可大了。作為他的同桌，我可就倒霉了，所以，我也越發(fā)地討厭他了。

（先抑：簡(jiǎn)略地解釋了“我”討厭新同桌的原因。）

誰承想，劇情不久就反轉(zhuǎn)了。

在一節(jié)體育課上，我們準(zhǔn)備進(jìn)行400米跑的測(cè)試。輪到我時(shí)，跑著跑著，我突然腳底拌蒜，摔了個(gè)大馬趴，半天都爬不起來。同桌第一時(shí)間沖了過來，他吃力地把我扶了起來，細(xì)心地幫我把身上的塵土拍去，焦急地問我有沒有受傷。我小心地卷起褲管一看——膝蓋擦傷了。我感到一陣鉆心的疼，眼淚簌簌地往下掉。

同桌向老師請(qǐng)示后，將一瘸一拐的我扶回了教室。接著，他又拿出班里的藥箱，細(xì)心地幫我處理傷口。我感動(dòng)極了，囁嚅道：“我……我平時(shí)對(duì)你很不友好，你為什么還要幫我？”他聞言抬起頭，憨厚地笑著說：“你可是我的同桌，你出了事，我哪能袖手旁觀呢？”我羞愧得無地自容。

這位貌不驚人的同桌用他的行為給我上了人生中重要的一課。這真應(yīng)了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。

我不再討厭我的同桌了。

（后揚(yáng)：小作者通過具體的事例，刻畫了一個(gè)樂于助人、可愛的同桌的形象，也向讀者解釋了“我”對(duì)同桌的情感發(fā)生變化的原因。）

技術(shù)指津

例文給我們的啟示是運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫作手法，可以讓人物的個(gè)性更加鮮明。我們不妨結(jié)合例文一起來分析一下：

一、強(qiáng)烈地“抑”。無論是開篇的直抒胸臆，還是第二自然段中的“其貌不揚(yáng)”“傻里傻氣”，以及第三自然段中的“積極性不高”“可勁兒地折騰”，這幾處描寫很好地用“抑”渲染了同桌的形象，將讀者對(duì)同桌的心理評(píng)判引入反面。

二、巧妙地“揚(yáng)”。例文有了前面的“抑”，于是選取了同桌在“我”摔倒后熱心地幫助“我”這一事件來“揚(yáng)”，成功塑造了一個(gè)樂于助人的同桌的形象。同時(shí)向讀者揭示了一個(gè)深刻的道理：在評(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)，不能只看表面，而應(yīng)該看其內(nèi)在的品質(zhì)。

文章前面的“抑”是假，先抑是為了后揚(yáng)，“揚(yáng)”才是小作者的用意所在。小作者采用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，在情節(jié)上突出跌宕之感，掀起了情感上的變化與逆轉(zhuǎn)，人物形象前后形成鮮明對(duì)比，以此來抒發(fā)對(duì)同桌的感激、敬佩之情，以及對(duì)自己的反思，大大增加了文章的感染力。