卓越教師研究現狀與趨勢

史藝耘

（山西師范大學教育科學學院 山西 臨汾 041004）

卓越教師培養是近年來教師教育發展的重要方向，自2014年教育部印發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》以來，各高校積極參與探索，取得了一定的成效。本文主要從卓越教師的定義、培養模式及具體的實施路徑幾個方面進行研究，并提出未來卓越教師的發展方向。

一、卓越教師培養的背景

教育是立國之本，歷來受到各國政府的重視。當前，國家之間的競爭說到底是綜合國力的競爭，而綜合國力的提升全仰賴于人才，人才的培養則依靠教育。縱觀各國教育發展史，可以發現英、美等發達國家于上個世紀末就開始制定、實施卓越教師計劃。1983年，美國發布了《國家在危機中：教育改革勢在必行》，引起了人們對于傳統教師培養模式的思考，這也成為美國卓越教師培養的開端。1988年美國教學專業標準委員發表了《教師應該指導什么與能夠做到什么》，提出了卓越教師專業標準的五項核心主張，也標志著美國卓越教師計劃的正式啟動[1]；英國于2004年開始正式實施“卓越教師計劃”，與中國不同的是該計劃主要由中小學承辦，確立了完善的實施過程和詳細的評價標準，其目的是讓每一位普通教師都能參與，獲得提高；德國政府于2005年提出了“卓越計劃”，與英國不同的是其卓越教師計劃是在大學階段實行的，其目的是吸引人才，從而提高綜合國力。

從國內來看，2010年教育部聯合行業協會實施了“卓越工程師計劃”，旨在培養創新型高質量工程技術人才，部分高校相繼進行試點，實施了“卓越醫師”“卓越律師”及“卓越教師”三大計劃。[2]2014年，針對教師培養過程中出現的教學質量低、師范生難以滿足學校和社會需求、師資隊伍薄弱等問題，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，促使各院校圍繞教育機制、人才培養模式、師資隊伍、課程體系等進行改革，以培養一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師為目標。自此，我國的卓越教師培養計劃正式實施。

二、卓越教師定義

何為“卓越教師”?“卓越教師”一般被理解為“特別優秀的教師”，但在內涵上尚未形成統一認識。至今還沒有“卓越教師”的具體、明晰而權威的界定。大多數學者用定義法或對比法解讀卓越教師的內涵。畢景剛認為，“卓越教師就是指在教師素養和能力結構等方面都優于普通教師的這一類教師，并概括了九項卓越教師的教師素養和能力結構。”[3]劉湘溶認為，“卓越教師應具有包容進取的教師德行、教師文化所浸染的胸懷教育、堅持理想、從容淡定的教師氣質；廣博的知識素養和深厚的文化涵養；過硬的教育實踐能力這四個方面的特征”[4]。雖然卓越教師概念并沒有一致的說法,但閱讀文獻發現大家對卓越教師的定義有其共同認識,即卓越教師有先進的教育理念、高尚的師德、豐富的知識結構、出色的教學能力、較強的創新能力等。總而言之，國內學者們主要從德行、知識、能力等三方面對卓越教師的內涵進行界定。

三、卓越教師培養模式

閱讀文獻發現，各個高校均建立了自己的人才培養模式，制定了具體的實施路徑，都是按照教育部的意見，從人才培養模式、課程體系及教育實踐等方面進行探索。

（一）卓越教師培養模式

各個高校的實際情況不同，其人才培養模式也各有不同，個性差異明顯。卓越教師培養模式分為兩個層次：一是本科層次的培養，二是本碩一體化培養。

1.在本科層次培養方面

廣西師范大學選拔優秀學生組成了“獨秀實驗班”，并以“獨秀實驗班”為基地，創建了本科生“2+1+1”分段銜接培養模式。第一階段屬于學科專業知識學習階段，大一大二學生在各相關學院學習學科專業知識；第二階段以教育知識的學習為主，兼顧相關學院專業知識的學習；第三階段大四學生在優秀示范性高中和特級教師工作坊接受為時一年的由特級教師指導的中學學科教學實踐訓練。[5]洛陽師范學院意識到教育實踐對教師培養的重要性，認識到教育實踐對師范專業素養培養的重要性，開始探索實踐導向的卓越教師培養，實行“211”培養模式。在“211”模式中，“2”表示進行大學本科兩年的專業和基礎教育[6]；第一個“1”表示進行一年的教育實習，學生在大三時離開學校進入合作實習單位，在實習學校老師和大學專業教師的指導下進行為期一年的跟崗實習，深入體驗學校教學的各個環節，促進教學能力及教學反思能力的培養；第二個“1”表示進行一年頂崗支教及教學反思，使學生更好地將教學和實踐有機結合起來。

2.本碩一體化卓越教師的培養

華東師范大學根據免費師范生本碩一體化培養的育人理念，探索本碩統籌培養工作，并設計了“4+N+2.5”的一體化培養模式。其中“4”為本科階段，“N”為畢業后入職階段，“2.5”為教育碩士階段。[7]學生四年本科畢業后進入工作崗位，深入一線體驗教學工作，積累一定的實踐經驗后，根據學校的政策，回校繼續教育碩士的學習，根據實踐，完成學位論文的撰寫。此模式注重學生的實踐體驗與教學反思，有利于學生學習過程實現知行合一。陜西師范大學在多年實踐經驗的基礎上積極實施“4+2+1”卓越教師培養工作。“4”指4年的本科學科專業教育；“2”指研究生階段兩年的教育理論及學科知識學習、相關教育研究與學位論文寫作；“1”指為期一年的基礎教育實習和基礎教育調查研究。[8]一年的教育實習，半年在農村，半年在城市。陜西師范大學卓越教師人才培養模式也體現了本科層次完整專業學科知識與研究生層次系統的教師教育的有機結合，其目標在于培養理論與實踐完美結合的未來教師。

隨著社會的發展和人們教育需求的提高，可以確定，未來的教師行業，教師學歷的提高是必然的發展趨勢，教師經過本科四年扎實的專業知識學習，再輔之以2—3年的教育課程的綜合實踐學習，其思想素質、教學技能與水平、教學研究能力及職后發展必將有一個質的飛躍；因此，卓越教師本碩一體化培養模式將是未來卓越教師培養的主流。

（二）卓越教師培養路徑

1.注重招生選拔

要想培養優秀的教師，首先要有優質的生源。應通過改革傳統的招生制度、設立新的卓越教師選拔制度來提高學生的生源質量。在具體工作中，許多高校實施了入校后二次選拔、加強面試環節等多項招生選拔制度，對學生的綜合素質、職業傾向及從教潛質等項進行了全方位的考察，遴選了一批樂教善教的優秀學生參加卓越教師培養計劃，并將他們作為未來教師加以有針對性的培養。

2.改革課程與教學

改革我國教師教育課程中存在的“重知識輕實踐”的教學觀念與模式，既注重學生學科知識的學習，也注重教學實踐。聘請了中小學教師作為學生的實踐導師，在學生的實習過程中全方位指導；注重教學方法的改革，大力推行以“自主、合作、探究”為主的教學方法的改革，提高學生學習的主動性和創造性；注重學生信息素養的提升，緊跟時代潮流，將信息技術與教育教學深度融合，拓寬學生的視野；在課程方面，針對傳統的教師教育課程中存在的重“學科”輕“教育”的問題，調整課程設置，在原來“老三門”的基礎上增加了教育類課程，以此來提高學生的教育專業性。作為一名優秀的教師，既要注重學科專業性，掌握豐富的學科專業知識，精通學科教學技能，又要注重教育專業性，了解教育的基本原理，更好地完成教師育人的使命。

3.注重教育實踐，豐富實踐資源

為保證高校所培養的教師符合中小學的實際需要，在教育實踐中，改變了原來集中一學期教育實習的做法，將教育實踐貫穿于教師培養的全過程。大力推進“高校—地方政府—中小學”三位一體協同培養，積極與政府和學校周邊的中小學校取得聯系，合作建設實習基地，豐富師資力量，形成以學校為中心的教育實踐模式。

4.完善就業指導和服務體系

卓越教師培養計劃就是為國家和社會培養一批培養樂教善教、愿意終身從教的未來教師；因此，鼓勵和引導師范生在畢業之后走上講臺、深入一線教學是師范生培養的重點。在具體培養過程中，各個高校都積極組織師范生技能大賽，營造積極向上的氛圍，在提高學生教學技能的過程中幫助其樹立從教的熱情和信心；邀請中小學優秀教師等舉辦講座，帶學生了解教師的生活；通過樹立典型、培養榜樣等活動來引導學生樹立終身從教的信念；積極構建、完善師范生就業指導與服務體系，為學生解決就業的疑惑和問題，幫學生做出清晰的職業發展規劃，進一步鞏固學生走上講臺、長期從教的信念感。

四、卓越教師研究的發展方向

綜上所述，我國在卓越教師培養方面，圍繞課程、實習等形成一套實施模式，取得了一定的成效。但是在某些方面仍需繼續探索：

（一）探尋卓越教師的評價標準

無論實行什么樣的培養模式，制定一個相應的評價標準都是必不可少的。評價標準既是卓越教師培養的動力，又是衡量卓越教師卓越與否的尺度。一個科學的評價標準，能推動卓越教師探索，也能使教師在評價標準引領下，對“卓越”二字有更深入的見解，從而推進卓越教師培養計劃的順利實行，取得令國家、人民滿意的成效。評價過程還要讓學生參與進來。作為教師教學的主要對象，學生對教師教學的反饋是極其重要的。卓越教師培養計劃就是為了培養更優秀的教師，教育出適應社會發展的優秀學生；因此，注重學生評價、建立卓越教師評價標準是未來卓越教師研究不可忽略的方向。

（二）推進教師職前職后一體化發展

文獻顯示，卓越教師培養模式及培養實施路徑所涉及的都是教師職前必備的知識技能；但是，真正的卓越教師并不是在高校四年學習中培養出來的。高校所能做的只是盡可能對其進行思想熏陶、知識傳授及能力培養，使其成為未來名師或教育家。真正的卓越教師是在入職后，將所學知識應用于課堂教學、與學生互動逐漸形成自己的教學風格，累積了豐富的教學經驗后羽化成蝶。因此，卓越教師的培養只關注職前是不夠的，必須將教師職前職后打通，不僅關注職前知識的學習，也要關注職后發展，為教師職后發展提供思路與幫助，使其成為真正卓越的未來名師。

（三）探索卓越教師階段性培養規劃

終身學習有利于人專業知識水平的提高，視野的擴大，對于教師來說也是如此。教師作為知識的輸出者，必須有豐富的知識儲備、廣闊的知識視野，“教師要給學生一杯水，自己需有一桶水”正是其真實寫照。終身學習有利于教師緊跟時代步伐，更新教育觀念，根據國家和社會的需要培養人才。而在實際工作中，教師經常因教學任務繁重、時間安排不合理等忽略了職后的繼續學習；為此，迫切需要有關部門根據各個地區的實際情況，建立包含卓越教師各個階段在內的培養規劃。規劃既要包括知識的提升，還要關注教師思維培養、道德培養等。建立卓越教師階段性培養規劃時，還要考慮教師個體發展的差異性和層次性，針對不同階段的教師采取不同的培訓方式，根據教師實際情況確定培訓重點，制定更具體的階段性培養規劃，并有效實施，從而突破卓越教師的培養瓶頸。