基于語料庫的日本留學生類詞綴“感”偏誤探析

鹿貴林

（南京信息工程大學文學院 江蘇 南京 210044）

類詞綴是漢語中重要的語法現象，指的是那些意義已經虛化但還未完全虛化的語素。在對外漢語教學中，相比于真詞綴的教學，類詞綴的教學難度更大；因為它們的意義尚未完全虛化。既要顧及類詞綴作為詞根的意義，又要將這些意義全面而準確地傳達給留學生，對對外漢語教師來說，是一個巨大的挑戰。

一、文獻綜述

呂叔湘[1]先生認為，在漢語的語素中，有不少差不多可以算是前綴或后綴，然而還是差點兒，這些語言就只能稱為類前綴或類詞綴，之所以加個“類”字，是因為它們在語義上還未完全虛化。呂叔湘先生還認為，有些類詞綴的附著對象可以不僅僅是詞根或詞，還可以是短語。類詞綴還有能產和不能產的分別，即類詞綴能否用來造新詞。除了呂叔湘先生，其他學者也對類詞綴做了研究。朱亞軍[2]認為將漢語詞綴劃分為典型詞綴和類詞綴兩大類是符合語言實際的。類詞綴是漢語特有的語言現象，是介于詞根和詞綴之間的語言單位，它既不是十足的詞根也不是十足的詞綴。王洪君和富麗[3]認為，類詞綴有單向高搭配性、結構類型個別化和類化作用的特點；類詞綴主要與雙音節詞和多音節詞搭配；而且類詞綴新生類推潛能極強，可根據接收向周遍性組配規則大量新創語義透明的類詞字組。沈光浩[4]認為，類詞綴可以從三個方面界定：意義標準，包括類化和泛化；結構標準，即類詞綴義不能脫離詞根而實現；功能標準，即每個類詞綴在構詞上都可以在類推機制的作用下和多種類型的詞根成分組合成詞。沈光浩也認為，在對類詞綴進行界定時，需將這三個界定標準整合起來，進行綜合考察，只有這樣才能給出有效的界定。薛玉[5]說：從過往學者的研究中可以看出類詞綴的如下特點：①存在意義虛化，但是其意義虛化不完全，存在一定的模糊性，即該類詞綴仍有一定的實在意義；②就聲調來說，后綴，或者說真后綴在整詞中一般是輕聲，而類詞綴一般保持自己的原聲；③具有能產性和定位性。

二、日本留學生類詞綴“感”偏誤分析

（一）語料來源及處理

本文的日本留學生語料均來自HSK動態作文語料庫。在HSK動態作文語料庫中，以“感”為關鍵詞進行檢索，國家篩選條件設置為“日本”，共檢索出相關語料258條；再將這些語料中涉及類詞綴“感”偏誤的相關語料提取出來，根據HSK動態作文語料庫中語料的標準說明對其原句進行還原，最大限度保持原句的狀貌。根據HSK動態作文語料庫中對語料來源者漢語等級的標注，弄清了這些語料來源者的漢語等級（其中，初級水平標注為“初級”，共20條；中級水平標注為“中級”，共4條；未參加者標準為“未知”，共16條）?；谝陨瞎ぷ鳎纬闪吮疚牡难芯空Z料，共計40條?，F對分類的相關標準及其中的特殊情況做如下說明：

本次偏誤分類基于魯健驥先生對于偏誤的四種分類：誤加、誤代、遺漏、錯序[6]，并對上述四種偏誤類型做進一步分類。

首先，是對誤加的分類。筆者認為基于所收集的語料，誤加這一大類下還可以再分為兩個小類：詞匯本身“感”的誤加和搭配中“感”的誤加。其中，搭配中“感”的誤加有“感覺/覺得/感到+adj.+‘感’”。

其次，是對誤代的分類。筆者將誤代的分類分為詞根的誤代、詞綴的誤代和生造詞三小類。其中，詞根的誤代指的是詞綴“感”的使用是正確的，但是詞根的使用是錯的，導致偏誤的出現。這種偏誤詞匯不會讓人不明所以，讀者可以根據誤用詞根聯想到正確的詞根。詞綴的誤代僅包括一個方面的內容，即本該用詞綴“感”，卻用了另一個詞“觀”。生造詞的出現也與詞根的誤代有一定的關聯，只是相較于詞根的誤代所產生的偏誤，它使讀者對句意的理解難度提高了?；谝陨蟽牲c原因，筆者并不將其作為一個新的偏誤大類，而是將其作為誤代的一個小類。

最后是遺漏和錯序的偏誤。在整理出的40條含有偏誤的語料中，筆者并未發現遺漏和錯序的語料，原因可能有兩點：一是類詞綴本身的特點，即類詞綴具有定位性和能產性。因為具有定位性，所以學生在學習類詞綴時很容易記住它的位置，即要么在詞根的前面（類前綴），要么在詞根后面（類詞綴）。因此，出現錯序的情況很少，甚至沒有。又因為類詞綴具有能產性，所以學生在學習時會有大量的含有類詞綴的詞匯例子進入他們的學習材料，而這無形中強化了他們對類詞綴的認識，甚至導致過度泛化，這在誤加的偏誤中很多。二是由于本文的研究對象限定到了一個國家，研究對象數量較少，遺漏和錯序的偏誤并未得到充分體現。

（二）誤加

1.詞匯本身“感”的誤加

在漢語學習中，由于學生擴大（或稱過度類推）漢語類詞綴的使用范圍，導致給不該添加類詞綴“感”的詞匯加上了這一類詞綴，由此產生了偏誤。這類偏誤是“感”的誤加造成的。由于誤加了“感”，要么使該詞的表達不符合漢語表達習慣，如“我真的有表現不出來的滿足感和舒服感”，要么是出現一個在漢語中根本不存在的詞，如“很想表示我們的感謝感”。但是無論哪一種情況，都不會影響讀者的理解，至少不會讓人不知道說話者或寫作者在講什么，這也是筆者不將第二種情況劃入生造詞的原因。

2.搭配中“感”的誤加

《現代漢語詞典》第六版中的“感覺”做動詞時與“覺得”意思相同，共包含兩個義項：①產生某種感覺；②認為（語氣較不肯定）。因此，筆者將二者放在一起來講。根據以上解釋，“感覺”后要么加的是一句話，如“我感覺他明天會來”；要么加的是形容詞，如“我感覺很累、我感覺有點兒冷、我感覺很無聊”。但是在日本留學生的語料中卻出現了如下偏誤：“因為沒有聲音的空間讓我們感到孤獨感、寂寞感和緊張感?！痹诒静辉摷印案小钡男稳菰~后加了“感”。

（三）誤代

1.詞根的誤代

前面已經解釋過，詞根的誤代指的是詞綴“感”的使用是正確的，但是詞根的使用錯誤，導致偏誤的出現。如“他自然地學會了音感[C]}和節[C]奏感[C]”，其中“音感”應改成“樂感”。

2.詞綴的誤代

本文中所說的詞綴的誤代指本該用類詞綴“感”的卻用了另一個詞，由于受本文樣本數量所限，筆者在所有語料中只發現一個詞綴誤代的例子（即用“感”代替了“觀”，如“法律是應該考慮時人的思考潮流，價值感等方面的因素”），但這一偏誤出現了6次，占到了偏誤總數的15%；因此，應當引起重視。

3.生造詞

如“她們跳得很開心，沒有義務感，真心歡迎我們{CJs}”中有一個生造字“義務感”，“義務感”一詞在漢語中是不存在的，語料來源者想表達的意思應該是：這些人來這兒是自愿的，而不是盡義務的；但是，由于用了“義務感”一詞，讓人覺得這句話的含義沒有表達出來。

三、偏誤原因分析

二語學習者在學習中形成偏誤的原因是多方面的，本文將結合以上對日本留學生類詞綴“感”的偏誤分類，從目的語知識負遷移、目的語知識欠缺、母語影響和學習環境影響[7]四個方面對偏誤形成原因進行分析。

（一）目的語知識負遷移

目的語知識負遷移，也稱過度概括或過度泛化，指的是二語學習者把所學的、有限的、目的語知識用類推的方法不適當地套用在目的語新的語言現象上，造成了偏誤。誤加類偏誤，多數是由目的語知識負遷移或過度概括造成的。如詞本身“感”的誤加這類偏誤，只需要將所加的類詞綴“感”去掉，其表達就符合漢語習慣了。本來只是適合加在部分動詞或形容詞后的詞綴如“感”，被留學生將使其使用范圍擴大了，認為其可以加在所有動詞或形容詞后，由此造成了偏誤。

（二）目的語知識欠缺

從本文的偏誤類型來看，造成日本留學生偏誤的另一個原因是目的語知識欠缺，這主要體現在兩個方面：一是對目的語詞的詞性掌握得不牢固；二是對目的語詞的搭配習慣、規則掌握得不牢固。在感覺/覺得/感到+adj.+“感”這一偏誤類型中，留學生既未意識到“感覺/覺得/感到”后面通常加形容詞這一搭配的規則，也沒意識到他們所使用的詞不加類詞綴“感”時就是形容詞；因此造成了偏誤。其中的給+adj.+“感”也是一樣。

（三）母語影響

本文的研究對象是日本留學生的語料，因此在分析原因時日語也應當被納入其中。詞綴的誤代這類偏誤，全部是將“觀”替換為了“感”，筆者認為這可能因為二者的發音在漢語中接近，也可能是受日語母語的影響。日語中“價值觀”的發音是kachikan，其中末尾音節的發音與漢語中“感”很像。因此，筆者認為在遇到以“觀”結尾的詞時，日本留學生寫成“感”，是受到了母語的影響。

（四）學習環境影響

學習環境造成偏誤在文中已形成的偏誤分類中體現得并不充分，或者說這一因素很難從偏誤中看出來。比如，對外漢語教師在教學中對類詞綴“感”所做的講解不充分，對學生的偏誤未及時糾正，也可能造成偏誤。

四、針對類詞綴“感”的教學建議

根據前邊所述的偏誤原因，從對外漢語教師和教學內容兩個方面給出針對類詞綴“感”的教學建議。[8]

（一）對外漢語教師

對外漢語教師在講解類詞綴“感”之前，要做好充分的準備，通過查閱各種資料，掌握“感”作類詞綴的內涵；在課堂教學中，除了進行基本的講解之外，還要將漢語中常用的以“感”為類詞綴的詞語列出來，一方面擴大學生的詞匯量，另一方面加深學生對含有類詞綴“感”的詞語的印象，避免誤用或生造詞。課堂教學完成后，對在學生作業中發現的“感”的偏誤，對外漢語教師要及時糾正，以免偏誤石化。

（二）教學內容

1.“觀”“感”的語音比較

如前所述，“觀”和“感”在目的語中有著相似的發音，很容易讓學生混淆，再加上整詞“價值觀”中的“觀”和漢語中的“感”發音幾乎相同，就更讓學生難以分辨了。因此，在講解類詞綴“感”的時候可以結合“世界觀、人生觀、價值觀”中的“觀”來講，強調二者的語音區別；在條件合適情況下，可以引入學生母語中上述詞的發音，讓學生直接感受三者的區別，避免混用。

2.聯動先前所學知識

類詞綴“感”的教學會涉及大量的“adj.+感”式的新詞。本文中所發現的搭配中感動/感到/覺得+adj.+感的偏誤，就是由于留學生未掌握“感動/感到/覺得”后面應該加形容詞而非名詞所造成的。因此，在類詞綴“感”的教學中，應當聯系“感動/感到/覺得”這三個詞的搭配知識，讓學生回想起這三個詞語后面跟的應當是什么成分，就不會在以后的表達中出現類似“感到安心感”的偏誤了。

五、結語

本文以HSK動態作文語料庫中日本留學生的類詞綴“感”的偏誤語料為研究對象，對語料中出現的偏誤類型做了分類研究，并根據偏誤來源的相關研究和日本留學生的特點，對語料中偏誤的成因做了分析，并給出了類詞綴“感”的教學建議，希望能夠為針對日本留學生的漢語教學提供幫助。