高職管理會計課程混合式教學可行性分析

安淑名

（甘肅建筑職業技術學院 甘肅 蘭州 730050）

在會計行業，很多工作場景都需要用到管理會計課程中的專業知識、技能。目前，高職院校管理會計課程教學中存在方法相對落后、忽略培養學生能力、考核模式不科學等不足，針對這些不足，相關教師一直在積極尋求解決路徑。泛雅教學平臺的合理應用，可以將線上教學與線下教學巧妙結合起來，打造線上線下混合式教學。相比傳統教學模式，混合式教學更全面、更生動，使高職管理會計課程更豐富多彩，更貼近高職學生日常生活，更契合高職學生個性化需求。

一、泛雅教學平臺

近年來，泛雅教學平臺憑借其強大功能廣泛應用于各學科教學。泛雅教學平臺是一種功能非常多樣化的網絡教學平臺，主要包含：學習功能、教學功能、查閱功能、作業功能、考核功能、互動功能等。目前，泛雅教學平臺既適用于手機端，也適用于電腦端。[1]也就是說，無論是在電腦旁，還是在手機上，學生都可以輕松體驗泛雅教學平臺，開啟自主學習模式。

（一）泛雅教學平臺特點

1.自主學習

登錄泛雅教學平臺后，學生可以自主學習，如：聽課、查資料、做作業、接受測試等，不受時間、場地限制。

2.線上教學

教師通過泛雅教學平臺可以開展生動、有趣的線上教學，補充線下教學的不足，鞏固、延伸線下教學內容，讓學生有“溫故而知新”的體驗。

3.資源豐富

在泛雅教學平臺上，學生可以接觸不同學科的學習資源及不同教師提供的教學資源。[2]這不僅可以豐富學生知識儲備，還可以激發學生對跨學科領域的探索興趣。

4.親密互動

泛雅教學平臺相當于一個互動紐帶，可以拉近學生與學生之間的距離，消除學生與教師之間的陌生感，展開不同主體之間的親密互動。每一次親密互動，都可以交流觀點、啟發思維，讓學生獲得各方面進步。

（二）泛雅教學平臺優勢

將泛雅教學平臺融入高職院校管理會計課程教學，是一種嘗試，也是一種教學理念上的大膽革新。相比傳統教學模式，泛雅教學平臺具有突出優勢：豐富課程資源；優化教學流程；便于學生學習。如何恰當發揮這些優勢，是高職院校管理會計課程相關教師要深入思考的問題。[3]

二、泛雅教學平臺應用于高職管理會計課程的優勢

（一）豐富課程資源

如何補充課程資源，這是困擾很多高職教師的問題。泛雅教學平臺應用于高職管理會計課程之中，可以帶來豐富、優質的課程資源。

1.豐富課內資源

通過泛雅教學平臺，高職學生可以輕松搜集課程資源，深入學習課程資源，感受管理會計課程資源的豐富性，不斷完善自身知識結構。

2.豐富課外資源

在泛雅教學平臺上，學生除了接觸管理會計課程資源，還可以了解與之相關的學習資源，補充大量課外知識。[4]

總體來說，涵蓋豐富的課內資源、課外資源，這是泛雅教學平臺的優勢。憑借這項優勢，高職院校管理會計課程相關教師可以減輕“課程資源”上的壓力。

（二）優化教學流程

開展高職院校管理會計課程時，泛雅教學平臺可以改變傳統教學流程，重點突出答疑環節、互動環節。

1.線上答疑

高職管理會計課程教學流程的設計，有些教師只側重“講”，不注意“聽”，即對學生提出的問題，沒有積極回應。借助泛雅教學平臺，教師可以發起線上討論，及時進行線上答疑，幫助學生高效解決管理會計課程中的各個難題。

2.線上互動

在傳統的管理會計課堂上，有些教師過于嚴肅，從不與學生互動，氛圍沉悶，毫無生氣。而泛雅教學平臺，可以創造大量線上互動機會，將“互動環節”巧妙融于教學流程，便于學生提問、交流、探究[5]，使高職院校管理會計課程重新煥發生機。

（三）便于學生學習

泛雅教學平臺可使高職院校學生便捷地登錄、瀏覽，自主學習管理會計課程相關知識。

1.便于自主學習

泛雅教學平臺具有開放性、共享性特征，使每位學生都享有平等的學習機會。學生可以根據自己的學習需求，選擇時間、形式，深入學習管理會計課程。學習積極性不高的學生，也可以利用個人零散時間制定短期、長期學習計劃，進行有針對性的學習。

2.便于小組學習

在泛雅教學平臺上，高職院校學生可以參與各種各樣的小組活動，如：小組討論、小組會議、小組競賽、小組游戲、小組評價等，進入小組學習模式。這種學習模式，具有很強的內部感染力[6]，小組成員可以相互帶動，產生強烈的進取意識。

三、高職管理會計課程的主要問題

（一）教學方法落后

當前，部分高職院校教師不注意引導、不使用信息化工具，導致管理會計課程教學方法長期落后、沒有進步。

1.不注意引導

講解管理會計相關知識時，有些教師不注重對學生的循循善誘，認為學生只需要簡單地接受知識、記憶知識，不需要進行自我消化。這樣的教學方法，沒有喚起高職學生對管理會計相關知識的好奇心，脫離學生的需求。

2.不使用信息化工具

分析管理會計相關知識時，有些教師不使用信息化工具，不注意創建具體情境，只傳輸單一的文字信息，整個分析過程枯燥、無趣[7]，學生很難理解，也很難發自內心地認同。

（二）忽略學生能力的培養

教授高職管理會計課程時，有些教師代替學生去思考、執行，導致學生個人能力遲遲沒有進步。

1.忽略學生思考能力的培養

傳達管理會計方面的專業知識時，有些教師代替學生思考問題、代替學生解決問題，學生自己的思維始終處于“僵化”狀態。這樣的學習模式，教師的主導性太強，學生個體價值沒有凸顯出來，不利于學生養成自主思考習慣。

2.忽略學生執行能力的培養

布置管理會計方面的學習任務之后，有些學生態度非常消極，沒有認真去執行。或者，有些學生一拖再拖，根本沒有在規定時間內完成學習任務。[8]無論是學生思想消極，還是學生行動拖沓，都可以說明學生執行能力不足，需要進一步提升。

（三）考核模式不科學

考核模式不科學，會影響考核效果。目前，部分高職院校管理會計課程考核模式不科學的表現如下。

1.不考核實踐能力

在管理會計課程考核問題上，有些教師因循守舊，不想有太大突破。這些教師通常會設計“管理會計測試卷”，以試卷的形式考核，沒有從學生能力出發，設計有針對性的考核形式。在這樣的考核模式下，學生實踐能力可能會被埋沒，或者說，即使學生存在實踐能力方面的不足，也難以正確認識、積極改進。

2.不考核職業素質

關于高職院校管理會計課程考核工作，有些教師常常忽略職業素質方面的考核。一般來說，職業技能、職業規劃、職業儀表、職業道德等都屬于職業素質的一部分。高職學生步入社會后，如果不注重自身職業素質，可能會失去就業競爭力，難以獲得企業認可。從這個角度來講，高職院校要高度重視職業素質，將其納入管理會計課程考核模式。

四、泛雅教學平臺在高職管理會計課程混合式教學中的應用

利用泛雅教學平臺，高職院校可以開展線上線下混合式教學，創新管理會計課程教學方法，提高管理會計課程授課質量。

（一）優化教學方法

1.注意引導學生

講解“短期經營決策”相關知識時，在線上環節，教師可以發起“短期經營決策討論”，激發學生學習熱情，引導學生在泛雅教學平臺上進行自主預習。在線下環節，教師可以開展“短期經營決策問題答疑”，引導學生探究問題，幫助學生解決問題。

2.注意信息化工具的應用

深入分析“短期經營決策”相關知識時，教師可以借助泛雅教學平臺上的教學工具，繪制思維導圖，增進學生對各個知識點的理解。除此之外，教師還可以搜集泛雅教學平臺上的資源，提供“短期經營決策—企業案例”供學生分析。在分析過程中，泛雅教學平臺還可以呈現動態畫面，營造案例分析的具體情境，讓學生迅速進入學習狀態。

（二）突出能力培養

為了更好地突出學生個人能力，高職院校教師在管理會計教學中，要有計劃地培養學生獨立思考問題、高效解決問題的能力。

1.培養學生思考能力

例如，分析“全面預算”相關知識時，線上教學與線下教學可以巧妙結合。在線上教學階段，高職教師可以通過泛雅教學平臺設置問題導學大綱，引導“全面預算”問題，如：全面預算內涵是什么？全面預算范圍是什么？全面預算方法是什么？全面預算基本原則是什么？每一個問題都可以啟發學生思維，鍛煉學生獨立思考能力。

2.培養學生執行能力

在泛雅教學平臺上，高職教師可以發布具體學習任務，例如“全面預算與企業內部控制關聯性調研”。發布學習任務時，教師可以提出明確要求，如：在什么時間完成學習任務？通過什么方法完成學習任務？完成學習任務的模板是什么？如何提交學習任務？根據這些明確要求，學生可以調動線上、線下資源，積極開展線下實踐，廣泛搜集調研素材，最終形成完整的調研報告。以泛雅教學平臺為核心的線上線下混合式教學，可以同時發布差異化學習任務，鍛煉學生執行能力。

（三）科學建立考核模式

針對管理會計課程考核模式中存在的不足，相關院校教師要積極調整。

1.考核實踐能力

利用泛雅教學平臺上的考核、測試功能，教師可以設計管理會計課程線上考核。需要注意的是，線上考核形式多樣，不只包含簡單的電子問卷，還包含實踐項目。比如說，為了突出學生應用知識的實踐能力，管理會計課程考核可以專門設置“情景模擬試題”，如：某企業現有50萬投資預算，面對項目A、項目B、項目C時，長期投資決策者要考慮什么問題？要求學生分析決策過程、計劃，考核學生綜合運用管理會計知識的能力。

2.考核職業素質

將線上能力考核與線下職業素質考核結合起來，可以更全面地檢驗學生，督促學生不斷進步。比如說，經過“長期投資決策—情景模擬試題”之后，教師可以組織線下情景模擬評估，以評估的形式，客觀分析學生在情景模擬中的各種表現，如：有什么優點？有什么創新？有什么精神？有什么不足？給予學生提升職業素質的具體建議。

五、結語

高職院校管理會計課程中泛雅教學平臺的合理應用，可以進一步豐富課程資源，優化教學流程，便于學生開啟深度學習。為了更好地發揮泛雅教學平臺的特殊優勢，相關教師可以積極搭建線上、線下互動渠道，構成“管理會計課程混合式教學體系”。在這個過程中，相關教師要高度重視：優化教學方法；突出能力培養；科學改革考核模式。尤其在“突出能力培養”環節，高職院校教師要給予學生自我展示機會，哪怕學生出現一些小錯誤、小意外，也要以包容、鼓勵為主，讓學生在一次次錯誤中反思、總結，最終獲得能力提升。