在線教育背景下學生自主學習困境與改進策略

樊 瑞

（西安外國語大學 陜西 西安 710000）

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)：“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)?！笔沟靡曰ヂ?lián)網(wǎng)為依托的在線教育蓬勃興起，同時在線教育以其優(yōu)質(zhì)共享的學習資源、靈活即時的學習時間、個性化的學習方式等優(yōu)勢，為學生自主學習創(chuàng)造了有利條件。然而，教師照搬傳統(tǒng)教育“以教為主”的授課方式，學生缺乏“以學為主”的自主意識，并沒有充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。研究旨在對學生自主學習困境的表征進行分析，并提出相關的改進策略。

一、學生自主學習的概念界定

（一）自主學習的內(nèi)涵分析

自主學習是什么？國內(nèi)外學者對此進行了大量的研究。美國學者齊莫曼通過學習動機、學習態(tài)度、學習調(diào)控等維度來解釋自主學習的狀態(tài)，認為只有當學生在學習過程中，元認知、動機、行為三個方面都處于一個積極參與狀態(tài)時，這種學習才是自主的。[1]我國學者余文森認為，自主學習強調(diào)學習應建立在人的能動性方面，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，他還強調(diào)自主學習不僅包括個體的獨立學習，也包括合作學習。[2]我國學者龐維國認為自主學習不等于完全獨立的學習，也不等于積極主動的學習，對于學生自身來說，通過激發(fā)內(nèi)部學習動機自主選擇學習時間和內(nèi)容，并擁有在學習過程中自我監(jiān)控、自我評價的能力；對于學習環(huán)境來說，學生要主動組織有利于學習的環(huán)境，并在學習方面遇到困難時能夠主動向教師、同伴尋求幫助。[3]

（二）自主學習的基本特征

1.獨立性

獨立性表現(xiàn)在學生個體存在差異性，不同的學生擁有不同的學習經(jīng)驗、學習能力及學習風格等，面對同一學習內(nèi)容，學生表現(xiàn)出的學習動機、學習速度，對于知識的掌握程度、理解深度等都會有所不同。這就要求學生對自己學習的各個方面做出選擇和控制，獨立開展學習活動。

2.能動性

能動性表現(xiàn)在學生在對象性關系中可以自覺、主動地認識客體，并且可以用自己已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構及情意結(jié)構去主動同化外界的教育影響。[4]這不僅要求學生有全面的自我認識、清晰的學習目標、明確的努力方向及內(nèi)在的需求和動力，還要求學生把自己當作教育對象，在學習過程中自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制。讓學生能夠有效、能動地參與到學習活動中去，成為學習的主人。

3.綜合性

綜合性不僅表現(xiàn)在理性與非理性的綜合，還表現(xiàn)在獨立性與互動性的綜合。前者強調(diào)知識的獲取和實踐能力的提升，重視情感、意志、信念感的培養(yǎng)；后者強調(diào)學習是一種獲取知識和培養(yǎng)能力的認識過程，也是一種人與人之間的交往互動過程，學生在交往互動中逐漸形成自主學習的能力。[5]

二、在線教育下學生自主學習的困境

（一）教師教學的局限

1.學生缺乏參與感

參與式學習是指學生基于自身對知識的偏好及成長中的困惑，主動發(fā)起或者參與相關的求知過程，并在此過程中消除困惑，自我完善。這要求教師轉(zhuǎn)變授課方式，使學生積極參與到學習過程中，充分體驗學習的樂趣。[6]參與式學習并非偶然發(fā)生，而是教師提前設計出來的，通過課程資料本身激發(fā)學生的參與感。[7]然而，教師在實踐中將過多的精力放在網(wǎng)絡技術、工具使用等方面，由此導致線上教學方式照搬傳統(tǒng)的線下教育方式，以講授知識為主，學生參與感不強。

2.忽略學生情感體驗

《心理學大辭典》釋義：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！鼻楦畜w驗是指個體在外部環(huán)境中受到情感誘發(fā)因素的影響后，歷經(jīng)直覺、解釋、判斷和推理等過程，最終達到身心與認知和諧統(tǒng)一的心理過程。[8]教學作為一種情感的互動，不僅會影響學生的學習意識、行為及效果，而且會影響學生自主學習能力的養(yǎng)成。目前的在線課程，教與學被網(wǎng)絡割裂開來，這種割裂不僅忽視了學生的情感體驗，也會對學生自主學習產(chǎn)生消極作用。

3.忽視學生個性發(fā)展

學生群體在認知水平、學習風格、學習需求等方面都存在差異，這需要教師因材施教。沒有了時空限制的在線教育要求同一教師或同一課程內(nèi)容面向更多的學生，為保證教學的順利開展，教師的教學內(nèi)容更偏向顯性知識的傳遞，忽視了學生個性等方面的發(fā)展。這種“一刀切”的教育方式不僅影響在線教育的教學質(zhì)量，也會對學生自主學習的效果產(chǎn)生消極影響。

（二）學生學習的局限

1.內(nèi)部學習動機不足影響學習效果

對于接受在線教育的學生來說，學習動機更多源于認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力這兩種內(nèi)部動機，前者是學生出于對學習內(nèi)容的好奇，后者是因自己的勝任能力而贏得相應地位的需要。[9]164內(nèi)部動機強的學生，他們可以依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇內(nèi)容、確定目標、制訂計劃并有步驟地執(zhí)行計劃，從而提升學習效率以達到良好的學習效果；反之，內(nèi)部動機不強的學生的學習行為可能是出于一些外在目的，如：父母、教師的期望，通過考試或跟風心理等，這些外部動機雖然可以激發(fā)學習行為，但難以維持較長時間。這部分學生在強調(diào)自主性的在線教育過程中很難達到最佳的學習效果。

2.學生定力不足對在線課程產(chǎn)生依賴性

在線教育平臺擁有豐富的課程資源和網(wǎng)絡信息，它們以圖片、文字、音頻、視頻等多種方式呈現(xiàn)在學生面前，這就要求學生具備較強的定力。一方面，在線教育靈活、便利、及時的特點是把“雙刃劍”，對于定力不足的學生來說，便利靈活的課程為學習“拖延癥”創(chuàng)造了條件。另一方面，無論是對學習內(nèi)容的歸納總結(jié)還是對學習問題的解決方式，學生都能輕易獲得海量的線上教育資源，這對定力不足的學生來說，學習過程不再需要主動思考分析，也不再需要主動質(zhì)疑探究。

3.自律性較差的學生在線自主學習效率低下

自律是一種自我約束的能力。自律性較弱的學生在自主學習過程中學習效率低下。一方面，體現(xiàn)在學習時間上的效率低下。在線教育的隨時性讓學生有大量自由支配的時間，有些學生并沒有充分利用自由時間提高學習效率，而是將大量的時間浪費在與學習無關的事物上，例如：追劇、追星、看小視頻等。另一方面，表現(xiàn)在學習內(nèi)容選擇的效率低下。由于學習目標不明確，學生自控力較弱，自律性較差，面對豐富的在線課程資源時，學生不能根據(jù)自身需要選擇合適的課程內(nèi)容。此外，他們的自我反饋與自我監(jiān)督能力相對較弱，無法根據(jù)自身的學習效果及時更換或調(diào)整學習內(nèi)容。

三、自主學習的改進策略

（一）提升學生參與感

美國心理學家德西和瑞安的自我決定理論認為，自我決定不僅是個體的一種能力，還是一種需要。能力需要、關系需要和自主需要是三種基本的個體內(nèi)部需要，滿足內(nèi)部需要就會產(chǎn)生內(nèi)部動機。[9]167對于學生來說，內(nèi)部動機就是指對學習本身產(chǎn)生興趣而引起的動機。強烈的內(nèi)部動機可以促使學生積極主動地參與到學習活動。

教師可以通過以下幾個方面激發(fā)學生學習動機：第一，要在線上教育的條件下，將知識講授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的方式，教師向?qū)W生提出問題，要求學生通過自行分析問題、收集材料、向教師或同伴尋求幫助、解決問題等一系列過程調(diào)動自主學習的積極性；第二，指導學生自主規(guī)劃并且掌握學習進度，教師可以讓學生根據(jù)自身特點和學習需要設定目標、制訂計劃、選擇內(nèi)容等，這樣可以提升學生在教學過程中的自主性；第三，在線教學過程中，教師可以鼓勵學生通過視頻、幻燈片、動畫、文字等形式展現(xiàn)自己的學習成果。這些參與方式不但可以滿足學生的內(nèi)部需要、增強學生的自我效能感，而且可以提升學生的自主學習能力，由學習的被動者變?yōu)閷W習的主人。

（二）重設在線教師角色

在線教育的過程中，教師應該改變在傳統(tǒng)教學模式下“滿堂灌”的教學方式，但也不能采取完全放任學生自學的態(tài)度。如果把教學過程比作一出戲劇，傳統(tǒng)的教學方式下，教師是演員，學生是觀眾；而在線教育平臺之上，教師變?yōu)閷а荩瑢W生成為演員，教學的過程則是排練和表演的過程，教師在教學過程中由“主角”變?yōu)椤耙龑д摺?，他們?yōu)閷W生選取適合內(nèi)容，引導學生自主學習。[10]這一“戲劇”過程中溝通是關鍵，教師作為學生情感體驗的主導者，可以利用網(wǎng)絡技術來激發(fā)學生的情感體驗。在主要課程內(nèi)容講解之前，教師可以設置適切的暗示性音樂、播放相關的視頻或圖片內(nèi)容，以喚醒學生的積極情緒，積極的情感體驗對學生自主學習狀態(tài)會產(chǎn)生積極影響；同時，教師可以利用AR技術為學生模擬現(xiàn)實教學場景，讓學生有身臨其境的感覺，沒有AR條件的課程，教師也可以利用語音、文字或圖片等方式，利用平臺的彈幕或?qū)崟r評論功能，及時反饋學生的實時提問，讓學生及時掌握自己的學習狀態(tài)及學習效果；課程結(jié)束后，教師可以利用在線交流平臺答疑或討論，根據(jù)學生的需求調(diào)整教學內(nèi)容及方法，以便在線上更好地為學生自主學習服務。

（三）實行分組教學掌握學習策略

在學習的過程中，學生如果沒有掌握一定的學習策略，即使教師有完整的教學策略，學生有較強的學習動機，自主學習也無法順利進行。[11]學習策略是指“在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，能夠根據(jù)學習情景中的各種變量、變量間的關系及其變化，對學習活動和學習方法的選擇與使用進行調(diào)控?！盵12]

教師在課前可以了解學生的學習水平、需要和興趣，以此將學生分為不同的小組。通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生教授時間管理、情緒調(diào)動、目標制訂等一般學習策略；也可以向?qū)W生演示關于某一具體內(nèi)容的具體學習策略，如：做思維導圖、列提綱、記筆記等。學生遇到學習困難，可以及時向教師和小組成員尋求幫助。掌握學習策略不僅有助于對學習內(nèi)容的理解運用，還有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。

在線教育具有匿名性，教師容易依據(jù)不同小組的特點開展分組教學，因材施教。這樣不但可以降低能力較弱學生的自卑感，讓他們認識到自己的不足，運用學習策略提升能力；同時也會降低能力較強學生的優(yōu)越感，讓他們在發(fā)揮能力優(yōu)勢的同時發(fā)掘自身的潛力。

四、結(jié)語

在線教育作為一種越來越普遍的教育方式，不僅體現(xiàn)了科技的進步，也體現(xiàn)了學習方式的變革。自主學習是適應在線教育“以學為主”的一種學習方式，它不僅表現(xiàn)在獲取知識、發(fā)展自身能力的方面，也是終身教育理論倡導下提升自己競爭力的重要手段。因此，在線教育背景下提升學生的自主學習能力顯得至關重要。通過提升學生參與感、重設在線教師角色、實行分組教學等自主學習的改進策略，不僅能夠幫助學生更好地適應在線教育方式，還能夠提高和增強學生的自主學習能力。