淺談小學班主任的智慧治班之旅

婁夢秋

（江蘇省如皋市石莊鎮高井小學）

小學階段的學生大多自控能力較弱，很容易受到外在事物的影響和誤導。班主任不僅要關心學生的學習狀況，還要運用科學的手段治理班級，讓全體學生進步。

一、明確育人責任，把握德育方向

“學校”和“家庭”共同構成了小學生的成長環境，這二者直接影響著學生人格的發展。班級是學校中最主要的一個成長環境，在班級中的學習及生活體驗也深深影響著學生綜合素質的發展。小學班主任不能只滿足于將知識傳授給學生，還應該承擔起德育的重任。班主任面對學生，其實面對的就是一個個家庭的希望，必須時刻謹慎，不忘自身的育人責任。因此，班主任在開展小學德育工作時，不妨從學習和生活兩個角度切入，同時從技能、思想以及人格等方面積極培養學生，保障德育工作全面、深入地落實。

例如，小娟是班里的轉校生，但是學習表現一直不盡如人意，考試成績始終不理想，小娟也因此變得越來越自卑、敏感，總覺得自己很笨，什么也學不會。班主任面對這樣的情況，不應只將目光放在成績的高低上，更不能拿成績來衡量一切，而應該將重心放在對小娟思想、人格以及學習習慣等方面的培養上，幫助小娟切實地提高自我。首先，班主任應從思想的層面上教育小娟，讓小娟明白學習成績并不能決定一切，更不能因為成績盲目地否定自己。同時，班主任要讓小娟意識到這個世界上沒有笨孩子，只是因為小娟沒有良好的學習習慣，才會學習成績不理想。其次，應從小娟的學習狀況入手，幫助小娟養成良好的學習習慣。經過深入了解，班主任發現小娟從來沒有預習和復習的習慣，也不知道應該怎樣整理學習筆記。對此，班主任要求小娟在今后的學習過程中養成課前預習的習慣，哪怕只是提前看一看即將學習的課程也算完成預習。同時，班主任讓小娟明白上課只需要簡單記錄重點內容，不需要面面俱到。班主任可以要求小娟在放學后花15分鐘的時間復習一天所學的知識，沒有理解的知識點進行重點記錄，留著第二天問老師。最后，班主任深入了解小娟的性格，發現小娟性格內向，沒有什么朋友。因此，班主任在開展班級活動時，總是積極鼓勵小娟，動員小娟和其他同學一起參加活動、玩游戲。如此一來，小娟不僅成績慢慢有了起色，而且人也變得活潑開朗，也逐漸融入班集體了。

二、關注每名學生，開展平等交流

調查研究顯示，大部分學生對班主任存在特殊的情結。尤其是處于小學階段的學生，十分依賴班主任。但是，由于班主任還要負責班級的其他工作，很少和學生交流，導致學生對班主任存在陌生感。個別嚴厲的班主任還會讓學生產生畏懼心理。但是，良好的班級氛圍需要建立在和諧的師生關系基礎上，如果學生對班主任又畏又懼，又怎么可能坦然接納并欣然接受班主任的管理呢？因此，班主任需要關心每一名學生，并和學生平等交流。

在班級管理過程中，班主任應把握每一個溝通契機，和學生平等交流。如在上課前5分鐘，當學生陸續回到教室里，此時班主任不應讓學生立刻拿出書本，而應該進行課前熱身，和學生簡單溝通，或者就像朋友一樣聊聊天。這樣做一方面可以讓學生能夠將注意力轉移到課堂上；另一方面也可以了解學生的學習和生活情況，讓學生感受到班主任的關愛。除此以外，班主任還可以利用課間休息時間和學生交流。需要注意的是，班主任應留意每一名學生的課間休息情況，重點關注班級中的后進生或者問題學生的課間行為。班主任可以每一次都選擇不同的位置坐下來，和學生輕松、愉快地交流，可以問問他們課間休息喜歡做些什么，也可以問問他們最近看了什么書、認識了哪些新的伙伴、有哪些新的想法、在學習中還有哪些不理解的地方等。這樣的溝通交流既能了解學生的內心世界，又能讓學生感受到來自班主任的關心，有利于進行智慧治班。

建立良好的師生關系是智慧治班的核心策略。尤其面對小學生這樣一個特殊的群體，班主任更需要保持耐心，并關心每一名學生的成長。為了拉近師生關系，需要把握每一個溝通契機，和學生進行深入平等的交流，這樣才能讓學生感受到來自班主任的關愛。

三、創新班委機制，鼓勵學生參與

盡管班主任是班級發展過程中的“一把手”，但是在日常管理工作中，還是應當培養更多的“小助手”。換言之，班主任不能只在教學中尊重學生的主體性，還需要鼓勵學生參與班級事務。這樣做一方面可以大幅度減輕班主任的工作壓力；另一方面還能鍛煉學生的獨立性和實踐性，讓學生形成良好的班級責任感。然而，傳統的班級委任制度容易打消大多數學生的積極性，讓學生覺得“不在其位不謀其政”。因此，教師需要創新班委制度，鼓勵每一名學生參與其中。

班主任需要主動打破常規，并結合班級的實際情況多安排一些職位，給更多的學生提供參與班級建設的機會。例如，針對學習委員，班主任可以成立一個具體的小組，小組由4～6人組成，并從這4～6人里選出一名學生作為組長，而這些組員同時負責管理班級的學習事務。同樣，針對班級的紀律問題，班主任在班級也可以成立紀律委員小組，這些小組的成員共同負責班級的紀律事務。不僅如此，針對班級其他事務，班主任也可以成立相應的管理小組，確保給更多的學生“在崗”機會。在這樣的機制下，學生會變得更加積極，也會從被管理者轉為班級的管理者，學生會從心態到行為都實現全新的轉變。

四、設置獎懲制度，推行“以德服人”

想要實現真正意義上的智慧治班，就必須設置明確的獎懲制度。對大部分小學生而言，比起金錢或者實物一類的獎勵，他們往往更加渴望來自師長的表揚，或者記分牌上的一朵小紅花。因為小學生天性單純，他們常常會互相比較——誰得到教師的表揚更多，誰得到的小紅花更多，誰得到的認可更多。如果班主任沒有設置明確的獎懲制度，小學生看不到自己的進步，得不到教師的鼓勵，自然也就沒有向上的動力。因此，班主任不妨結合學生的日常表現設計更具個性化的獎懲制度，而評判的標準交給每一名學生，真正踐行“以德服人”的教育理念。

例如，在以往的班級管理過程中，班主任常常會從自身的角度出發設計獎懲制度，但這樣的獎懲制度難免會帶上班主任的主觀色彩，因此也會失去一定意義上的公平和公正，自然也會降低獎懲的公信力，讓學生產生“不服氣”的感覺。因此，班主任可以改善評價的手段，不僅引入調查問卷，甚至引入企業的評價模式，讓學生先自我評價，然后是其他同學評價、任課教師評價，最后是班主任評價。通過四種評價再決定是否給予學生懲罰或者獎勵。比如，班主任準備給小軍頒發“三好學生”獎狀，但是很快有學生提出質疑，因為小軍經常在課上說話，而且還會在放學的時候欺負同學。面對這樣的反饋，班主任應足夠重視，并利用課余時間深入學生了解具體的情況。經過多方了解，發現小軍確實存在上述情況，于是班主任不僅沒有給他頒發“三好學生”獎狀，甚至還懲罰小軍寫檢查，并要求他向被欺負的同學道歉。這樣個性化的獎懲制度，能夠有效提高班級學生的約束力，讓學生愿意遵守班級規章制度。

五、開展主題活動，落實德育

除了上述提到的四種策略，為了實現真正意義上的智慧治班，班主任還需要積極開展主題活動，進一步落實德育。對小學生而言，如果班主任總是用口頭的方式約束他們，就很難取得切實的效果，因為學生并不能完全理解班主任所講的道理，也不明白班主任所處的立場。鑒于此，班主任應結合一定的主題開展相應的活動，用實踐的方式教育學生，讓學生在班會的特殊氛圍里體會抽象的道理。

例如，在植樹節這天，班主任可以組織學生到戶外踏青種樹，讓學生在植樹的過程中體會環保的意義和價值；到了端午節這一天，班主任可以開展相應的班會活動，讓學生了解端午節在傳統文化中的地位，并對端午的習俗有深入的了解；在母親節這一天，班主任可以組織以“母愛”為主題的班會活動，并提前制作邀請函，邀請學生和自己的母親一同參與班級組織的親子活動，讓學生在親子活動中學會感恩父母，體諒父母的不易。這些都是從節日的角度設計活動主題，班主任還可以從德育的目標入手，設計活動內容。比如，為了培養學生尊老愛幼的美好品格，教師可以組織學生到敬老院做義工，讓學生替這些老人做一些力所能及的事情，為老人表演，陪老人說話等。再比如，為了培養學生助人為樂的精神，班主任可以開展“今天我是小雷鋒”的班級活動，同時鼓勵學生在日常生活中為他人提供幫助。這些主題活動能有效提高學生的實踐能力，也能在無形中實現德育目的。

智慧治班，意味著班主任需要發揮教育智慧，用更加科學、有效的方式管理班級。班主任既要明確自身的育人責任，又要關心每一個學生。同時，明確班級的規章制度，讓學生積極參與班級建設，發揮學生的主人翁精神，這樣才能讓學生變得越來越好，讓班集體變得越來越有凝聚力。