情感認同提升思政課教育實效性的路徑探析

許文芳 董 平

（吉林建筑大學馬克思主義學院 吉林 長春 130118）

思政課是高校大學生思政教育和德育的主陣地之一，對提高新時代大學生的思想覺悟，提升其對世界的認識與改造能力具有不可替代的重要地位和作用。但當前高校思政課教育教學方面仍然存在著諸如課程內容理論性太強，內容比較乏味枯燥；理論與實踐結合不足，學生學習興趣不濃；師生交流互動不夠，難以激發情感共鳴等問題亟待解決。針對存在的問題，專家學者從不同角度、不同層面就如何增強教學效果，提高課堂吸引力提出了眾多改革建議和措施，但所有行之有效的改革措施都離不開接受主體——學生，他們對思政課教學內容的情感是否認同，直接關系到思政教學的質量和效果。目前，情感認同教育作為一種教學模式和教學策略已開始融入大學生思政課教育教學當中，并逐步彰顯其重要作用。據此，本文擬從情感認同角度來探尋其對提升新時代思政課實效性的路徑。

一、“情感認同”及其在思政課中的作用機制

1.情感認同概念解析

在《心理學大辭典》中將“情感”一詞解釋為“生理主體對客觀事物是否符合需求的價值判斷和情緒體驗”[1]。可見情感是客觀事物與人的心理需要相互作用下而產生的感受。情感是人類活動不可缺少的內在動力[2]，是把人們聯系在一起的黏合劑。“認同”最初作為哲學術語，表示事物與自身保持內在一致性，由此便引出了人的主體性。[3]而心理學上的“認同”概念最早由弗洛伊德·西格蒙德提出并使用。他認為，“認同是指個人與他人或模仿人物在心理上和感情上趨同的過程，也就是社會群體成員在感情上和認識上的同化過程。”[4]簡單來說就是作為人的個體在社會化的過程中的主觀心理活動。情感認同屬于關系心理學的范疇，是主體在社會交往交流中對客體在全面深刻理解的基礎上心理相容性在情感上的體驗。[5]主體對其滿足自身需求的事物做出喜歡、認可、依賴、喜愛、贊同等價值判斷，并將心理應激反應固化。可見，情感認同就是個體與社會群體對客體在情感方面產生共鳴的體現。

2.情感認同的作用機制

情感是貫穿高校思想政治理論課教育教學全過程的一條主線，讓學生能夠從真正意義上對思想政治理論課所傳達的思想與理念達到情感認同，并且付諸實際行動，這是高校思政課有效性的本質要求和重要體現。基于這樣的一種教育目標追求和理性認知，筆者認為情感認同作為一種心理學上的認知機制，將高校思想政治理論課教師、大學生和思想政治理論課教學內容三者有機聯系起來，形成一個相互影響、相互制約的有機整體。其中，思政課教師和大學生都成為思政課內容（認知客體）不可或缺的認知主體，主客體之間通過學習課程知識，從而激發情感認同，對思政課教師青年馬克思主義者的養成及新時期大學生理想信念的培育和世界觀、人生觀和價值觀的塑造發揮積極作用。同時，教師和學生這兩個認知主體之間也必須通過情感認同加以聯結，形成情感共同體，才能切實發揮思政課教師在教育教學過程中的主導作用和對大學生正確的“三觀”培養所起到的引領示范作用。在教學過程中，思政課教師必須在充分尊重大學生主體認知能力和接受規律的前提下，通過運用個性化的教學語言、組織趣味性的教學內容、采取多樣化教學方式，使學生切身體會和深刻領悟課程內容對自身健康成長和未來發展的正確導向作用和潛在精神價值，從而激發他們的情感共鳴，從內心深處對所學的思政課理論、歷史事件和歷史人物產生情感認同，并將之轉化為強大的精神動力，投入學習、工作和生活當中，使思政課思想政治教育的功能得到更好的發揮。因此，將情感認同融入思政課教學，不僅具備理論上的可行性，而且在實踐上也極具可操作性。

二、情感認同教育在思政課教學中的重要作用

1.具有甄選作用，能夠提升學生學習興趣

情感是主體對客觀事物的主觀印象，因此，主體的情感體驗深受客體的影響，當客體能夠滿足主體的某種需要的時候，主體就會產生積極的、肯定的情感體驗，反之，則會產生消極的、否定的情感體驗，從而產生漠視、躲避甚至抗拒的心理。由此可知，情感與主體自身的需要是密切相關的。那么，在信息大爆炸的時代，如何使思政課成為高校學習的主體——大學生自身求知的需要呢？根據情感認同的規律可知，由“被迫學”到“主動學”，關鍵在于提升興趣度，即提高學生對思政課的情感認同。當代大學生正處于思想漸趨成熟時期，具有一定的理解和辨析問題的能力，對外部事物有自己的認知衡量標準。思政課教師想要提升學生對思政課的學習興趣，就要采取靈活多樣的教學設計，使其更符合學生的情感認同，在情感認知的驅使下發揮主觀能動性，提高思政課的教學效果。

2.具有驅動作用，能夠促進教學效果提升

馬克思曾說：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”人一旦有了充足的激情，就能產生強大的驅動力，從而激發起為目標獻身的堅強意志和奮斗熱情。可見人的一切活動都是在情感意志支配下產生的，都是以滿足自身需要為最終目的的。因此，“需要”就成為促使人進行各種社會實踐活動和認知活動的內在驅動力，而“情感”就成為激發內驅力的媒介。在信息高速發展的新時代，高校大學生也彰顯出自身鮮明的時代特點，如主體性強、自主選擇多樣化等。而思政課本身又與其他課程不同，它具有啟迪學生心理、情感、思想和引導規范學生行為的教育功能。根據當代大學生特點和思政課的育人功能，為提高教學效果，促進學生對思政課的情感認知，思政課教師要在堅持理論教學的基礎上，采取靈活多樣的教學方法和手段，使其既符合思政課教學的總體目標，又符合學生成長過程中的情感需要。

3.具有調節作用，能夠促進學生人格完整提升

“情感的調節功能是指情感對一個人的認知操作活動具有組織或者瓦解的效能。”[5]也就是說，情感能夠適時調節主體對客觀事物的態度，積極的情感調整能夠穩固主體的心態，提升工作和學習效率，促進主體人格的完整提升。當代大學生認知水平漸趨成熟，情感發展日趨理性和穩定，這都為情感發揮調節功能提供可能，也為大學生完整人格形成提供有利條件。高校思政課是培養大學生完整人格的重要平臺，而完整人格的培養則以“情感動力”為支柱。這就要求思政課在注重情感認同教育的同時，還要深度挖掘、整合思政課與人格教育的有機契合點，以情感紐帶推動大學生全面發展，提高大學生思想道德水平，深化大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想和道路的認知與理解，避免走向極端的、激進的、狹隘的民族主義深淵。

三、情感認同提升思政課教育實效性的現實路徑

1.完善理論供給，夯實情感認同的理論基礎

思政課教學內容理論性強，內容相對比較枯燥。但是學生進入高校最迫切的需求就是求知，理論知識是他們無法回避的學習內容，更是大學生知識結構中非常重要的一環。如何讓學生喜歡、接受和認同思政課的教學內容呢？那就是在教學內容上要選準動情點。大學生正處于思想漸趨成熟期，此時的他們情感豐富、思維活躍，善于思考和關心時政，生活中的各種情感都可能成為他們的動情點。因此，要在教學過程中注重理論與實際的結合，讓枯燥的理論在現實的事例中生動活潑起來，使我們的教學內容在學生中達到外化于行，內化于心的效果。目前，我們的理論研究落后于實踐的發展，使教學過程中產生了教學內容在某些方面無法滿足新時代大學生的需求的矛盾，無法全面解決他們在學習過程中產生的各種理論困惑和理論質疑。這就要求思政課教師要加強思政課的理論學科建設，不斷創新和完善理論體系，為思政課教學內容輸入新鮮血液，達到為大學生釋疑解惑的目的。同時，要把握大學生在學習中的情感需求，把理論講到學生的心里，使學生真正發自內心地認可和信服思政課。

2.加強課程實踐教學活動，促進情感認同深化

思政課的理論部分是教學內容的重中之重，但是單純的理論講解比較枯燥、晦澀難懂，因此加強思政課實踐教學，使理論與實踐有效結合是非常必要的。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐教學就是檢驗課堂理論講解和教學效果的重要標準，是課本理論與社會現實問題相互印證的重要途徑。習近平總書記就曾強調思政課必須“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性”[6]。因此，根據教學目標和教學內容開展形式多樣的課外實踐教學活動，引導學生積極參與，積極發揮他們的主觀能動性，是學生深入理解課堂理論、檢驗教學效果，深化情感認同的有效路徑。

3.引導教、學主體的情感表達方式，促進情感認同升華

在思政課教學活動過程中最基本也是最核心的關系就是師生關系，他們之間情感的表達、交流是否順暢和諧直接關系到教學的質量和效果。習近平總書記曾談道：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[7]作為授課主體的思政課教師，原有的授課方式缺乏感染力，很難吸引學生的情感共鳴。想要使思政課具有吸引力，獲得學生的認可，教師就要提升個人的綜合素質，如要具備豐富的專業理論知識、良好的道德修養、風趣幽默的語言表達、觸類旁通的其他知識儲備、靈活多變的教學方式方法等。以淵博的理論知識教育學生、以良好的品德和工作的熱情感染學生、以生動的教學方式和良好的語言表達引導學生，做到“學高為師，身正為范”，從思想情感上深入感染學生，進而達到情感認同教育目的。而作為求知主體的學生，在信息化、多元化的時代背景下，他們具有新的時代特點，他們的求知欲更強、看問題的視角更廣，知識的來源渠道更多。如何提升學生對思政課的關注度和情感認同，很重要的一點就是構建和諧的師生關系，保持課上課下良好的情感溝通和交流，實現教學相長的目的。

四、結語

高校思政課教學是一個認知、求知的過程，更是一個情感交流的過程。在這個過程中學生的情感因素占舉足輕重的地位。因此，思政課的教改要盡可能地實現和提升學生對思政課的情感認同，這是解決當前思政課教學困境的重要和行之有效的手段。