基于高職學生職業核心素養提升的思維導圖教學模式基本特征綜述

陳 迎 趙 婷 湖南軟件職業技術大學

思維導圖通過圖式的語言幫助學生快速理解掌握相關知識體系及其之間的邏輯關系，培養學生邏輯思維、自主學習以及實踐創新能力等。教育工作者通過思維導圖的教學模式和手段，可以快速提升教學質量，為人才培養打下堅實的理論基礎和實踐基礎，促進創新型人才的提升。本文全面梳理近十年來思維導圖在高職教育教學的應用情況和取得的成果，旨在為全面開展高職教育思維導圖的教學模式提供理論基礎和數據支撐，進而不斷完善、促進思維導圖教學模式的發展，豐富現代職業教育理論體系和實踐手段，優化課堂教學，提升教學質量，促進現代高職學生職業核心能力的培養與提升。

一、國內思維導圖的研究現狀

由于思維導圖的實用性，早幾年前，國內就開始對思維導圖進行了研究，并且積累了大量的實踐心得，很多學者和教育工作者在思維導圖的概念研究抑或是在教育界的應用方面都提出了自己觀點和實踐方法，并取得了很大的進展。

(一)國內思維導圖的數量方面

我國每年都有大量關于思維導圖方面教育教學的論文發表，且數量越來越多。截至目前，學術期刊有4 923篇，學位論文1 545篇，會議559篇，報紙113篇，圖書4部，成果1項，學術輯刊17篇，特色期刊1.65萬。思維導圖大部分應用于中初等教育上，高等教育所占的比重較小，其中中等教育比重最大，占39.18%，初等教育占18.12%，高等教育僅占4.13%，職業教育占2.16%，成人與特殊教育占0.46%。另外，思維導圖在不同的學科教育上也得到了廣泛的應用，比重最大的是外國語言應用，占22.17%，醫學教育、臨床醫學、醫學邊緣學科占4.6%，計算機軟件及計算機應用占2.42%。可見近年來思維導圖研究的學科分類逐步細化。

(二)思維導圖相關綜述研究情況

對于思維導圖的研究綜述方面，已有學者陸陸續續著手統計和研究分析，知網相關論文期刊10余篇，其中涉及到的學位論文期刊1 651篇。張正亞和王修貴(2018年)對2008年至2018年的思維導圖法應用研究進行綜述[1]；詹志娟和謝淑敏(2014年)對2003年—2013年國內思維導圖相關文章進行了整理與分析，大體歸納了思維導圖在教學設計中的應用情況[2]；張巍、朱慶杰、呂苗榮等(2018年)對思維導圖的原理、功能進行了詳細的闡述總結；張欣(2018年)對于1999年至2018年思維導圖在大學英語教學中的應用相關的文獻進行了整理與分析，并進行了闡述[3]。

(三)思維導圖相關概念研究

近年來，有不少學者和研究人員將思維導圖與概念圖、知識框架圖相聯系起來并區別，明確了思維導圖的特征。學者張素芳(2019年)、欒永如(2013年)、于晶和蒼晶(2013年)等人在論文中對思維導圖、概念圖、知識框架圖進行了對照，分析了三者之間的區別與聯系，任務思維導圖具有概念圖、知識框架圖的一些特點，但更優于概念圖和知識框架圖，具有強烈的思維邏輯性和拓展延伸性，較兩者更加生動、靈活、多變。本人綜合對照現代的研究成果，從目的、理論依據、關鍵特征、創作過程、表現形式、表征結果六個方面將三者的區別與聯系進行總結。具體為：思維導圖的理論依據是神經心理學，其直接目的是激發思維與創新能力，后兩者是知識的呈現與學習，以及梳理、復習；思維導圖的關鍵特征是節點、分枝、顏色、圖標、代碼、關系等，后者是概念、關系、連接詞、命題、層次，將各章節中的重要內容進行了整合與串聯；思維導圖的創作過程是由中心主題概念向外有序發散拓展，后兩者，一個是羅列概念并建立聯系，一個是將知識與知識的串聯；思維導圖的表形式是樹狀結構，后兩者，一個是網狀結構，一個是串聯結構；思維導圖表征結果是主觀的思維想法，后兩者是客觀的知識體系。

(四)思維導圖在高職教育教學中的具體應用研究

近十年來，思維導圖在高職教育中的應用研究有所提升，涉及到了不同專業的具體應用，其中研究應用最多的是在語言教學上，尤其是英語教學，其次是醫學專業、計算機專業、物理專業等，但仍有部分專業和學科對思維導圖的教學方法并未引起關注。劉琪、王建國、王玉，宋鴻，周安，徐運娥、孫曉峰、張玉萍、頓圓圓、金紹靜、張金波、張雪、侯霞、潘健珍、趙清、陳丹、吳吉妮等30余人認為思維導圖在醫學教育方面影響突出，他們通過研究表明思維導圖可以將抽象的臨床實驗和治療手段變得可視化，便于學生理解掌握，同時加強知識點之間的相互聯系，從而使知識系統化，以此以實現教學的最優化，達到提升教學質量的目的。喻娜(2020年)在《思維導圖在英語教學中的應用》中探討了思維導圖在英語詞匯、閱讀、寫作等方面具有突出的貢獻給。陳麗萍、馬倩、汪文勇(2019年)從經典著作閱讀、論文寫作及課堂學習等方向著手，總結了思維導圖的特征，包括直觀性和形象性等，并能被快速讀識，很高效，在專業學習中能夠發揮良好的作用，優化了課程教學，大大提高了授課效率和學習質量，增添了閱讀學習的趣味性，教學效果突出，尤其是提升了學生的閱讀成績[4]。符瑩(2020年)提出思維導圖可以引導學生有效掌握聽力的技巧，進而切實高效地提高日語聽力能力和實際交際效果。張婷(2018年)將思維導圖應用于高職院校通信專業課程教學中，將抽象的理論知識用圖解的方式表達出來，方便學生理解、記憶，改善了課堂教學氣氛，大大提高了課程效率[5]。楊洋、郭旭婷、安婧(2019年)分析了將思維導圖引入高校理論課程的五個方面的現實意義[6]，從教法、學科和人腦特點等三個層面證明了這一做法的可行性，指出思維導圖有助于學生的“核心素質”培養，與現代職業教育的教學宗旨相符合。

二、思維導圖的內涵

思維導圖教學是一種以圖文結合的方法來表達發散性思維的表現形式，實用性較強，由20世紀70年代英國教育家東尼巴贊創立，其不僅可以激發學員的思維能力，還能促使大腦自主的思考，幫助學員理解、歸納、掌握學習所學知識，是一種快速有效的學習方法，因此廣泛應用于各行各業及人們的生活中。隨著信息技術而發展，計算機的普及，思維導圖的制作方式更便捷、靈活，運用更廣，逐漸上升為現代教學及工作中不可缺少的工具。思維導圖制作軟件的操作簡便，容易上手，可隨心所欲的進行編輯，并且制作樣式十分豐富、干凈利落，為企業和教育機構教學培訓以及方案展示提供了很大的便利，深受用戶喜愛。

思維導圖具有以下特征：(1)思維可視化，用簡單的圖形文字表示；(2)對思維進行梳理，條理十分清晰；(3)能夠快速找到問題，并解決問題；(4)表現形式多種多樣，具有創造力；(5)簡潔明了，效率較高；(6)可以更好地與人溝通交流。

三、思維導圖在高職教育中研究的特點與不足

近年來，思維導圖應用于高職教育的各個學科中，并取得了豐厚的教學實踐經驗，整體研究表現出目標明確、實踐性強的特點，但在高職教育學科分布上表現不均，應用范圍較窄，并且缺乏創新性。縱觀近十年來的研究論文，學者和教育工作們對思維導圖的教育研究目的非常明確，思維導圖的特征突出，效果顯著，經過實踐證明，將思維導圖應用于教學中不僅可以提升教學效率和教學質量，還可以激發學生的自主學習能力、思維能力和創新意識，提升學生的專業技術能力和綜合職業素養。

研究思維導圖的教學應用方面的文獻資料雖然頗豐，但整體的創新觀點、研究深度和應用范圍還不夠。大部分論文依舊停留在對思維導圖概念、內涵特征以及作用描述上，對其內容分類和界定還沒有專門的論述，尤其是對思維導圖的專著上，更是稀少。在教學應用的研究上也比較局限于教育教學的理論框架下，沒有大的革新，還需要在這些方面持續努力，繼續鉆研。

四、結語

思維導圖的出現激發了人的創造性思維，給學習者帶來了很多便利，充分提高了教學的效率。它用圖式的語言將抽象的思維和文字內容直觀的、可視的表達出來，清晰明了地幫助學生理解與記憶。思維導圖自創立以來，經歷了引入、介紹、應用與研究的不同階段，在我國教育屆和其他行業應用研究越來越廣泛，并得到了積極拓展和實踐。作為教育工作者，仍需持續研究，繼續推廣，讓此教學模式和方法得到最大化的應用，幫學習者提高學習效率和創新能力。■