思維導圖在初中英語閱讀教學中的研究

石娟 江蘇省高郵市高郵鎮秦郵初級中學

在初中英語的教學中，閱讀是一個常用的且行之有效的教學方法，該教學方法能夠加深學生對各類英語單詞和英語短語的認識，也能夠培養學生的閱讀理解能力和思維能力。在英語閱讀的教學中，英語老師們可以利用思維導圖在閱讀前、閱讀中以及閱讀后分階段地實施教學，讓學生們快速且高效的掌握閱讀所涵蓋的知識。

一、思維導圖在英語閱讀教學中的作用

思維導圖是一種將放射性的思考具體化的教學方法，這種教學方法具有比較強的邏輯性，能夠突出教學重點，指明邏輯關系。在各類知識的教學中，思維導圖能夠把教學重點清晰地羅列出來，這種閱讀理解方式會給人一種一目了然的感覺，在這樣的學習背景下，學生們能夠更好地理解學科知識。思維導圖在教學中的應用范圍比較廣，只要是有主次劃分和邏輯結構的教學內容都可以利用思維導圖來輔助教學。在英語閱讀理解的教學中，老師們也可以利用思維導圖來實施高效教學，從而幫助學生更好地從閱讀理解中掌握一些基礎的教學內容、關鍵性的理解能力以及系統的思維能力。從教學的結果來看，思維導圖在初中英語閱讀的教學中主要有以下兩個方面的作用。

（一）思維導圖可以幫助學生理清課文的表達思路

思維導圖本身就是對課文的邏輯框架進行提煉的一種方法，所以在初中英語閱讀的教學中，思維導圖可以幫助學生理清課文的中心思想和前后邏輯關系，這樣學生們能夠更好地讀懂課文內容，掌握課文所隱含的含義。一般來講，語言類的學科學習起來會耗費比較長的時間和精力，這是因為語言類的學科一般內容比較長，知識點會不均勻地散落在課文當中，而這些繁多的課文內容又會干擾學生們去理解課文中的重點內容和核心思想，而思維導圖就能夠解決這個問題，思維導圖是通過一種邏輯性的思考和總體性的概括把課文內容進行一次篩選和過濾的方法，最終留下課文的“骨架”和重點“關節”，這樣學生們就能夠更好地理解課文，老師們也可以實現閱讀理解的三個核心教學目標。

理清課文的思路有兩個過程，一個是在閱讀剛開始的時候對課文進行整體把握，在這個過程中利用思維導圖可以幫助學生快速把握英語課文的整體內容；另一個理解課文思路的過程是閱讀之后對課文的再次把握，這個過程也能夠起到培養學生思維能力的作用，因為學生們在這個過程會涉及邏輯重構的理解方式，這個理解方式就是思維能力形成的誘因。

（二）思維導圖可以幫助學生推測難點詞匯的意思

思維導圖的一個基礎的功能就是推測功能，這種推測功能可以幫助學生們理解課文中出現的同類陌生詞匯，從而幫助學生們讀懂課文關鍵，掌握課文核心內容。在英語閱讀的教學過程中，可以通過思維導圖來對課文內容進行邏輯重構，提煉出課文內容的主要框架，然后對一些理解的關鍵詞匯進行分類，而在這個分類的過程中，一些重點詞匯會因為課文的邏輯關系而劃歸到同類的詞語當中，那么學生們就可以利用這些同類詞語來推測陌生重點詞匯的內容，從而實現對整篇課文的理解。在這個思維導圖的學習過程中，學生們實際上是通過一種主動性的學習方式去推測出陌生單詞的潛在含義，那么學生們對這些單詞就會記得更牢固，甚至能夠起到舉一反三的教學效果。比如，通過思維導圖的邏輯關系，學生們能夠推測出“When the reached the place with his army found an impassable river in front of him”中的“impassable”是無法通過的意思，找到了這個閱讀的關鍵，那么對于整篇課文的理解就容易多了。

在以往的閱讀理解的教學中，老師們很難培養學生推測陌生單詞含義的能力。而在思維導圖的教學方式下，學生們會通過一些搭建好的邏輯關系來實現對關鍵單詞的理解。當學生們能夠熟練使用思維導圖的方式來閱讀課文之后，學生們推測各類未知單詞的能力會得到大大提升，這是一般教學方法所不具備的教學優勢。總體來看，思維導圖起到了給閱讀教學賦能的作用，該方法對閱讀的教學影響進行了放大，是常規教學方法的一個有效補充。

二、在英語閱讀教學中如何開展思維導圖教學

在初中英語閱讀教學中應用思維導圖的根本目標是讓學生通過高效的學習方式掌握一些英語的重難點詞匯，培養學生的課文理解能力，同時實現思維能力的培養。為了實現這些教學目標，老師們就需要了解思維導圖的基本屬性，掌握思維導圖的應用邏輯，然后根據英語閱讀理解的教學特點，來設置比較貼切的教學方案，從而實現教學目標。思維導圖在教學中的英語閱讀中的應用可以分為三個環節，分別是閱讀前、閱讀中以及閱讀后的教學，通過這種有邏輯、有順序的閱讀教學方式，能夠讓學生們逐步掌握思維導圖的用法。關于思維導圖在教學中的具體應用，老師們可以參考以下幾個教學步驟，同時結合班級的實際情況來開展具體的教學計劃。

（一）在閱讀前通過思維導圖勾勒出課文理解思路

在閱讀前利用思維導圖開展閱讀理解教學主要是讓學生快速且高效地掌握課文的主要內容，這種教學方法也可以稱之為高效地有機概括。在英語閱讀教學之前，老師們可以先要求學生們不要細讀全文，而是通過思維導圖的方式快速勾勒出課文所要表達的大概內容，以及想要表達的基本含義。這種閱讀方式可以節省學生大量的閱讀時間，不會讓學生因為糾結某一個單詞的含義而浪費寶貴的閱讀時間；另外，這種閱讀方式可以讓學生對于課文結構先有一個總體的了解，然后學生們在接下來閱讀的時候就可以做好思想準備，學生們可以有目的地逐漸掌握文中的思想含義。

在閱讀前利用思維導圖勾勒出課文大概內容的方法上不用特別刻板，老師們可以教授學生們在課文旁邊或者筆記本上畫出閱讀理解的思維導圖，把課文內容的“骨架”大致地提煉出來，也可以在課文上用“first，second，third”來指明課文層次和邏輯順序，用“important，difficulty”來標注重點詞匯和句子，也可以用“key”標記出理解的關鍵節點，然后把這些關鍵詞用箭頭進行相互邏輯關聯，這樣就可以從總體上把閱讀課文的核心內容提煉出來，學生們可以從直觀上判斷課文的前后聯系，從而為接下來的閱讀打下一個基礎。

（二）在閱讀中利用思維導圖推測詞意

在古文的學習中，在遇到不認識的字或者詞的時候，我們會用上下文的對仗關系來推測詞意，這種推測詞意的方法在英語閱讀的學習中同樣適用，只不過推測詞意的方法略有不同。在英語閱讀教學的時候，英語老師們可以利用思維導圖來對一些重難點詞匯進行推測，這種推測的方法主要是利用上下文的關聯程度和詞性來綜合判斷詞意。在利用思維導圖開展英語閱讀的過程中，老師們可以按照同類詞語的關聯性和課文中的語境來對重難點的詞匯進行理解，也可以利用這些邏輯關系來推測某一個句子的表達內容。一般來說，各類課文是很難做到沒有陌生單詞的，而從學習的邏輯上來說，在課文中故意安排陌生單詞能夠培養學生的閱讀理解能力，所以課文中的陌生單詞大概率是存在的，而這些陌生單詞往往是理解全文的關鍵，所以老師們就需要通過培養學生推測陌生單詞含義的能力來提高學生的理解能力，而思維導圖的教學方式就是培養學生這種能力的一種非常有效的教學方法。比如，通過tourist（游客）來推測同一篇課文中的traveler的含義，也可以通過上下文關系從“have a good time”推測出“enjoy oneself”，這些通過思維導圖的推測方式非常有效且準確。

在具體的教學中，老師們在搭建好總體的思維導圖之后，就可以圈出重難點詞匯，然后對有相互聯系的詞匯進行關聯，然后用已經學過的詞匯來推測陌生單詞的詞匯含義，也可以利用課文的上下邏輯關系來推測文中的一些重難點句子，往往這些重難點句子就是理解課文的關鍵，所以英語老師們要抓住這個邏輯的重點，培養學生的這種應用能力，這個過程的教學難度相對較大，同時這個教學過程的價值也較高。

（三）在閱讀后利用思維導圖強化英語思維

在課文閱讀之后，老師們可以利用已經構建好的思維導圖和學生們進行交流探討，讓學生們一步步地分析文中的邏輯關系，以及思維導圖的構建過程和構建模式，這種教學后的重溫主要是為了培養學生的思維能力。因為在閱讀前和閱讀中的思維導圖的利用中，老師們主要的側重點是對總體內容的理解，學生們的思維也是跟著這種教學節奏來進行，那么學生的思維體系就很難得到充分地培養，而在閱讀之后對英語課文的再學習就是為了培養學生的思維能力。實際上，這種教學方法是生活中和工作中常用的方法，通俗地來講叫作“復盤”，而這里所要討論的“對已經構建好的思維導圖進行重溫”是有邏輯的復盤，這種復盤能夠強化學生的邏輯能力，從而起到培養學生思維能力的作用。

在實際的教學中，老師們在教學之后可以讓學生們自行對課文進行重新閱讀，重新提煉出課文的核心內容和重難點詞匯，然后按照思維導圖的模式進行重新提煉和匯總，讓學生們的思維體系在這個學習的過程中得到鞏固。實際上，學生們的這種思維能力是初中英語的核心素養，這種能力對于學生的后期學習很有必要，能夠幫助學生們掌握核心的學習方法，以達到一點就通和舉一反三的學習效果。當學生們養成用思維導圖來閱讀英語課文的習慣之后，學生們的思維水平會得到大大提高，學生的綜合素質也會得到不斷地提高，這也是素質教育所要實現的根本目標。

三、結語

閱讀是英語學習和各種考試的重點內容，因為通過閱讀的學習能夠幫助學生更好地理解英語學科的相關知識；其次，英語閱讀理解的教學也能夠幫助學生形成系統性的閱讀思路和理解能力；另外，高效的英語閱讀教學也能起到培養學生思維體系的作用。為了更好地實現上述教學目標，老師們在英語閱讀教學中就需要用更高效的教學方法來開展教學。通過實際的教學經驗來看，在閱讀理解中利用思維導圖來開展教學就是一個高效的教學方法。思維導圖能夠很快地理清英語課文的核心內容，也能夠幫助學生們推測出課文中陌生單詞的含義，同時還能夠起到培養學生思維能力的作用。在初中英語閱讀教學中，老師們要善于利用思維導圖來開展閱讀教學，從而提高學生的各項英語素質。