五育融合，跨學科實踐
——初中體育教學新模式

鄭瑞霞 河南省第二實驗中學

“五育融合”并不是橫空出世，而是作為一種教育理念在漫長的歷史長河中不斷實踐、反思與修改所提出的，該理念的出現為基礎教育改革提供支持。從“五育融合”的大背景出發，提出初中體育教學的新模式，通過跨學科實踐推動初中體育的教學改革，為初中生的身心健康提供支持。

一、五育融合視角下初中體育跨學科實踐必要性

“五育融合”指的是德、智、體、美、勞全面發展，作為不同層次的教育內容，“五育融合”形成了一個全新的教育體系，對教育的進步和發展有積極意義。從“五育融合”的背景下出發，提出初中體育跨學科實踐的必要性，將關注焦點集中在以下幾方面：

其一，跨學科融合消除了體育學科與其他學科的割裂局面。初中階段的體育教育實踐，更多重點是放在學生的身心健康層面。但由于體育學科的學科中心化現象嚴峻，體育與育人之間的矛盾存在。為此，體育跨學科教學實踐能有效消除學科中心化問題，加強體育學科與其他學科的聯系，形成全新的育人格局，打破體育學科與其他學科的割裂局面；其二，順應體育學科綜合性特征。體育學科以綜合育人為根本，挖掘育人價值與內涵。體育學科與語文、數學、藝術等學科的融合，進一步釋放體育課堂的可拓展性，為體育的跨學科融合提供必要條件；其三，課程之間的關聯性，讓體育跨學科實踐成為可能。在初中階段的教育實踐中，其他學科教學實踐中可以發現體育元素的影子，這在一定程度上為體育與其他學科的跨學科融合提供支持[1]。

“五育融合”的背景下初中體育跨學科實踐十分必要，當前初中體育教學面臨發展困境，學科中心化問題無法妥善解決，與其他學科的融合與協同發展為初中體育教學提供新思路。

二、五育融合視角下初中體育跨學科實踐價值發現

“五育融合”視角下體育學科與其他學科的跨學科融合實踐，既能夠立德、啟智，也能夠輔美、育心。當然，學科之間的融合并非單純的以“加法”為主，而是要做“乘法”，定小目標，拓展全面育人空間[2]。

（一）立德、啟智

在初中體育課堂實踐中挖掘蘊含的德育元素，積極與學校德育做好協同。例如，在初中體育的賽事活動中培養學生美德。體育競技的過程雖然輸贏固然重要，但并非是比賽的全部意義，而是要借助比賽場景培養學生的規則意識，使學生遵守體育規范，堅守體育精神。除了利用競賽立德，還可以借助體育明星的效應來做好引導，讓學生了解捍衛國家榮譽的重要性。體育與德育的融合，使得學生強身健體的同時，也可以強化道德品質。

初中體育與智育的融合，重點在于啟智。例如，在進行初中體育的教學實踐中，嘗試引入體育舞蹈和健美操等內容，為了讓學生掌握基本的動作技巧，可以嘗試利用語文學科的相關知識，編寫順口溜等，讓學生掌握基本的動作技巧和流程，打通體育學科與語文學科的溝通渠道，發揮資源協同性，助力體育教學改革與發展[3]。

（二）輔美、育心

在初中體育的教學實踐中要讓學生感受到特殊形態的美，如形態美、運動美以及精神美等，從而激活學生對于體育運動的學習熱情，讓學生對于美的鑒賞能力不斷提升。因此，體育和美育要有機結合，挖掘其中的交叉教育作用。以啦啦操的教學為例，初中體育課堂上引入啦啦操項目，作為體育和美育結合的產物，啦啦操的價值和作用不容小覷。通過啦啦操的學習和體驗，讓學生感受到力與美的魅力，弘揚團隊精神，展現和感受其中傳遞出來的藝術美[4]。

體育課堂既能強身健體，也可以達到育心目標。在體育競賽中，“失敗者”和“勝利者”同處于一個平臺，可以利用體育競賽的特殊性鍛煉學生的心理素質，提高和強化學生的抗挫折能力。在體育運動的實踐中，在出現疲勞之后學生可以第一時間去克服疲勞，直面困難。針對當前初中生大部分缺少抗挫折能力的背景下，通過體育運動的方式培養抗挫折能力，增強學生協作能力顯得至關重要[5]。

三、五育融合視角下初中體育跨學科實踐策略

“五育融合”是一種全面育人的理念，在該理念下學校的體育教學環境得到革新，體育學科的跨學科融合實踐能夠達成“五育融合”的目標，從初中體育跨學科實踐的必要性和實踐價值出發，發現跨學科教學實踐為“五育融合”視角下的初中體育教學提供新思路。通過有機滲透、任務驅動以及主題統籌等方式，制定初中體育跨學科實踐策略。

（一）有機滲透

在初中體育的課堂教學實踐中，由于體育學科一直所處的環境較為尷尬，導致體育學科的受重視程度有限，圍繞體育學科的教學環境的創新陷入困境。為妥善解決這一問題，則需要嘗試去探索新的教學模式。自“五育融合”提出之后，圍繞初中體育教學模式的創新研究不斷增多，跨學科滲透作為主要研究內容，發現這種方法更契合“五育融合”提出的新目標，對學生的身心健康成長有重要意義。為突出“五育融合”視野下初中體育跨學科實踐的價值，提出具體、可行的策略和基本方案，有機滲透則是有效策略[6]。

有效滲透指的是在初中體育課堂上滲透其他學科的內容，同樣也將體育學科滲透到其他學科的教學實踐中，相互融合，相互協調，從而提高教育價值，強化教育質量。例如在初中體育課堂之上，在進行中長跑有關于彎道加速跑的教學內容時，則可以嘗試將物理知識中有關于“離心力”和“向心力”的內容融入，使得學生在進行彎道跑的過程中可以將身體向內傾斜，并根據速度調節傾斜角度，使得離心力可以被人體傾斜產生的向心力抵消，保證彎道更加順暢。又如在初中體育課堂滲透勞動教育的內容，在初中體育的教學實踐中可以設置“學校勞動”和“家庭勞動”的內容，學校勞動的開展是以清潔校園衛生、保護校園環境為主。“家庭勞動”可以是幫助父母完成一項工作等實踐性的任務內容，在初中體育課堂融入勞動教育，既可以達到強身健體的目標，也可以培養學生的勞動意識和勞動積極性[7]。

“五育融合”背景下的初中體育跨學科融合實踐，嘗試將體育與其他學科相結合，從本次的體育和物理學科融合以及體育和勞動教育的融合實踐看，相比于傳統的模式顯然跨學科融合帶來了更加新穎的內容，最大限度上的激活了學生的學習興趣，讓學生的成長環境和成長空間得到優化，展現出初中體育課堂的獨特魅力。

（二）任務驅動

傳統的初中體育課堂實踐中，受到傳統教育模式的限制和影響，任務本身的驅動性不足，多是以理論講解和技能強化為主旋律，導致任務的驅動效果并不理想。為此，從任務驅動的視角出發，探索“五育融合”背景下初中體育跨學科教學的實踐方案。以體育課堂探究性任務的生成，驅動學生主動參與體育學習活動，從而獲得良好的體育學習體驗。

例如，以初中體育中長跑項目為例，由于初中生對該項目的認可度明顯不足，從而造成在參與實踐中的體驗感受到影響，極容易出現疲勞、消極等身心健康問題。為此，初中體育教學實踐中則需要嘗試針對中長跑項目探索新的方案。新興體育項目定向運動，以參與者的耐力素質為核心，通過利用指北針和地圖定位目標點，以快速到達目標點為主，用時最短者獲勝。該項目的出現與中長跑項目之間具有一定的契合度，嘗試將該項目運用到初中的中長跑項目的實踐中，并對其開展模式做出調整，融入跨學科的元素。如在標記和確定目標點之后，設置具體任務，如以語文、歷史、地理以及思政學科內容為題目的目標點任務安排，讓學生在定向運動的實踐過程中可以接觸到其他學科的內容，在調動參與積極性的同時，也可以消除中長跑的疲勞感，提高初中生的耐力素質和耐力水平。

定向運動屬于新興體育項目，作為以中長跑為核心的項目內容，定向運動所展現出的應用價值毋庸置疑。從“五育融合”的視角出發，提出初中體育教學跨學科融合的新思路和新模式，在根本上優化課堂教學環境。跨學科的內容與初中體育課堂實踐的結合，在達成中長跑耐力素質強化目標的同時，也帶來優質的學習體驗，減少學生在中長跑教學中出現的負面心理和消極情緒，提高初中體育教學質量。

（三）主題統籌

“五育融合”下的初中體育教學創新與跨學科實踐，要做好主題統籌。主題統籌是在明確的教學目標的支撐下，確定基本的主題方向，將體育課程與其他學科的內容充分整合，達成資源共享的目標。以主題統籌式的學習單元的生成，推動初中體育的教學模式的革新。

如針對初中體育教學中的田徑教學單元，設置“田徑與游戲”的單元。針對短跑項目的教學實踐，嘗試開發“趣味接力賽”游戲。在耐久跑的實踐中，開發“障礙賽”游戲，在障礙的設置過程中引入其他學科的內容，增強障礙本身的趣味性。除此之外，還可以嘗試設置以中長跑項目為核心的“長征”主題，通過與語文、地理、歷史以及美術等學科教師的合作，形成和設計“長征啟程、強渡烏江、翻越六盤山、四渡赤水、飛奪瀘定橋以及會寧會師”等六個主題單元，不同單元雖然主題上存在一定的差異，但核心是以體育項目為主，通過跨學科的實踐帶給初中良好的學習體驗，在強身健體的同時，綜合素養也可以得到強化和提升。

從實踐的結果看，初中體育的跨學科教學實踐目標的達成，需要做好主題的統籌與優化。在確定體育課堂的活動主題之后，嘗試探索跨學科融合的路徑。做好資源的整合與優化，讓初中體育跨學科的融合與實踐效果得到進一步的增強。堅持“五育融合”目標的達成，讓初中體育教學環境得到全面優化。

綜上所述，“五育融合”是一種新的教育理念，重點在于培養學生的綜合素質。初中體育的教學實踐要探索跨學科的實踐方向，將體育學科與其他學科進行融合，做好資源的整合與優化。從“五育融合”背景下的初中體育跨學科實踐的價值看，發現初中體育跨學科實踐具有立德、啟智、輔美以及育心價值。為了進一步放大初中體育的教學效果，探索初中體育跨學科的實踐方案，在“五育融合”的背景下探索初中體育教學的新模式，最終為初中生的體育學習體驗的強化服務。