小學語文高年段學生閱讀欣賞能力的提升策略

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 沈 薇

閱讀教學一直以來都是語文教學的重難點，教師往往“手把手”地教學，但并沒有取得良好的教學效果。教師應認識到閱讀欣賞能力之于學生的重要性，進而根據學生的實際情況調整教學策略，達到提高學生閱讀欣賞能力的目的。

一、小學高年段語文閱讀欣賞教學現狀

1.單一的知識體系

單一的知識體系無法使學生的閱讀欣賞能力得到真正的提高，就目前的狀況來看，受到傳統教學方法的影響，教師在教學過程中只是一味地講解理論知識，學生接受知識時處于被動的狀態，教師講的知識沒有被學生真正地“吸收消化”掉，間接導致閱讀欣賞能力無法提高。

2.學生基礎知識的薄弱

閱讀可以提高學生的邏輯思維能力和總結分析能力，學生進行閱讀的過程就是學習的過程。閱讀對學生有著諸多好處，但是現在的小學生由于受電子產品的影響，很難靜下心來讀書，閱讀基礎知識越來越薄弱。沒有強有力的基礎知識做支撐，學生有時很難理解教師講解的相關知識，這使得學生的閱讀欣賞能力無法得到進一步的提高，限制了學生閱讀能力的發展。

二、提升小學高年段學生語文閱讀欣賞能力的策略

1.激發學生的閱讀主動性

由于小學生本身的活潑好動性和閱讀的枯燥性，這就需要教師通過正確的教學引導來使學生認識到閱讀的魅力。例如，《少年閏土》一文選自魯迅先生的《故鄉》，教師在本節課中要給學生講解生字詞，分析閏土的性格形象，在完成這些教學任務后，教師可以建議學生閱讀一下魯迅先生的《故鄉》。教師要先給學生大致講一下《故鄉》內容梗概，給學生留下一定的懸念，引起學生對《故鄉》這一小說的好奇，激發學生閱讀的主動性。學生閱讀完之后，教師要組織學生對《故鄉》這一小說進行討論。學生與學生之間討論故事的情節，教師給學生分析文中人物的形象，解決學生在閱讀時理解不了的問題，再一次激發學生的閱讀主動性。

2.創新教學方法

教師在進行閱讀教學時應該明白，傳統的教學方法對小學生來說已不再適用，所以要用創新性的教學方法引導學生閱讀。創新型教學法有情境教學法、游戲教學法和對比分析法等。情境教學法的核心在于情境的創設。教師可以通過創設一些合理有趣的情境，把學生引入閱讀中，體會閱讀的魅力，間接提高閱讀欣賞能力。例如，在講解《草原》時，教師在課前要準備好一段和草原相關的視頻，上課時給學生播放。視頻中的畫面和音頻既給學生創設了一個和本節課教學內容相關的情境，同時也使學生通過這段視頻對草原的壯闊、草原的魅力有了一個初步的了解，接下來，教師可以讓學生自主閱讀文章，在確定大部分學生都已閱讀完文章后，教師要對學生進行簡單的提問：通過閱讀這篇文章，你在“草原”中都看到了什么呢？草原有什么特點呢？提問既可以檢驗學生的閱讀成果，也可以了解學生對本文的認識程度，教師可以通過學生的回答進行下一步的教學。教師也可以嘗試運用游戲教學法，運用寓教于樂的方法把學習融于游戲中。有的課文雖然是一篇小說，但是由于作者沒有對人物形象進行深度刻畫，所以學生無法完成對文章的欣賞。教師可以讓學生對文中的人物進行角色扮演，加深學生對文章的了解。學生在進行角色扮演前會做好充分的準備，這就是對文章人物全面分析的過程，無形之中強化了學生對文章的理解，學生的閱讀欣賞能力由此得到提高。

3.完善閱讀評價機制

教師布置完閱讀任務之后要及時檢驗學生閱讀成果，和學生共同討論書中的人物和情節，并對學生的閱讀成果進行評價，指出學生的不足，解答學生的困惑，完善閱讀評價機制，真正提高學生閱讀欣賞能力。例如，五年級下冊的第二單元都是和我國四大名著相關的課文，教師在講本冊書時就要給學生布置閱讀任務：讀完四大名著中的一本書，要充分了解掌握其中的人物關系以及人物形象。教師講完這一單元后可以了解一下學生都閱讀了哪些書籍，有的學生讀的是《三國演義》，有的學生讀的是《水滸傳》，四大名著都有學生讀，教師可以把四大名著的主要內容給學生簡單介紹一下，也可以對學生進行提問：劉備是如何請到諸葛亮來當他的軍師的？真假美猴王到底是怎樣辨別出來的？教師根據學生的回答便可以了解學生對書中內容的掌握情況，并傳授給學生一些閱讀技巧和欣賞方法，教會學生如何快速地了解文章內容，提高學生的閱讀速度。教師通過完善閱讀評價機制可以使學生更好地了解自己在閱讀過程中存在的不足，從而更好地實現閱讀教學目標，提升學生的閱讀欣賞能力。

學生閱讀欣賞能力提升的前提是學生要有閱讀的主動性，教師再利用各種新型的教學方法指導學生閱讀，使學生在閱讀過程中學會欣賞人物形象和文章內容，從根本上提高自己的閱讀欣賞能力，從而全面提高自身的閱讀素養。