創設多樣情境，輔助學生閱讀

福建省晉江市陳埭鎮坊腳小學 曾靜茹

在新一輪課程改革的實施過程中，基礎教育階段的小學語文教學應當以新穎的視聽方式點燃學生的學習興趣，輔助學生有效地獲取語言知識，鍛煉學習能力，提高學習效果。情境教學法應用于語文教學，可以創設出恰當的教學環境，使學生建立積極的心理活動傾向，通過發揮自主性，獲取知識，鍛煉能力。以情境教學價值為基礎，為了提升語文閱讀教學質量，在實施教學活動的過程中，根據閱讀內容，筆者創設了多種教學情境。

一、創設導入情境，激發學生興趣

導入是小學語文閱讀課堂的起始環節，也是學生產生學習興趣的主要環節。建構主義研究表明，情境是影響學生學習情況的主要因素之一。所以，筆者在開展閱讀課堂教學時，以閱讀內容為指導，挖掘情境資源，創設導入情境，使學生產生閱讀興趣，走進閱讀文本中，為深入探究文本做好準備。

例如，在開展《總也倒不了的老屋》導入活動時，筆者利用多媒體課件展現了一幅插圖。插圖形象直觀，很容易抓住了學生的視線。在視覺作用下，學生發現插圖中的兒子和爸爸走在路上，兒子一邊走一邊吃香蕉。在他們身后跟著一個路人。立足學生觀察到的內容，筆者提出問題：兒子、爸爸和路人將有故事發生，你們覺得會發生什么故事呢？在問題的驅動下，學生興致高昂，主動地進行預測。受到個性差異的影響，學生給出不同的預測內容。這些不同的預測內容同時也進一步點燃了學生一探究竟的欲望。于是，筆者繼續展示下一幅插圖：路人踩到香蕉皮摔倒了。結合這幅圖片，筆者再次引導學生預測：香蕉皮是誰扔的呢？兒子和爸爸會發生什么事情呢？……如此創設教學情境，不僅使學生產生了學習興趣，還使學生通過發揮自主性初步感知了預測，為接下來深入地探究預測策略夯實了基礎。

二、創設講解情境，輔助學生理解

理解閱讀文本是閱讀課堂教學的主要任務。小學生抽象思維不發達，閱讀能力不強，在閱讀文本的過程中總是遇到諸多問題，如此不僅影響了閱讀效果，還受到打擊，產生消極的閱讀態度。作為閱讀教學活動的引導者，在學生遇到閱讀問題時，教師需要采用恰當的方式引導學生解讀文本，幫助學生掃除障礙。情境是教師引導學生自主感知、理解閱讀內容，提高閱讀效果的主要方式。所以，筆者會在閱讀課堂教學中創設講解情境。

以《觀潮》為例，感知錢塘江大潮的特點是學生理解文本的難點。在這篇文章中，作者使用生動的語言對錢塘江大潮的景象進行了刻畫，凸顯了錢塘江大潮的特點。在組織教學活動時，筆者先引導學生自主閱讀潮來時的場景，總結錢塘江大潮的特點。在總結的過程中，不少學生遇到了問題，如“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗”，這里的“白線”是什么？為什么“白線”會逐漸拉長？立足學生發現的問題，筆者利用多媒體創設了情境，將大潮由遠及近的場景直觀地展現給學生。在視覺的作用下，學生自主地建構文本內容與視頻場景的聯系，感性地理解了文本內容。之后，筆者結合具體的場景內容和教材文本做出具體解釋，輔助學生加深理解。如此教學，不僅降低了閱讀難度，增強了閱讀效果，還使學生受到多種感官的作用，加深了印象，提升記憶效果。

三、創設讀寫情境，驅動學生表達

閱讀教學與寫作教學有著密切關系，讀寫結合，可以使學生有效地輸入、輸出語言，發展讀寫能力，提高語文學習效果。立足讀寫結合教學價值，語文課程標準中提出了讀寫結合的教學要求。教學實踐證明，讀寫結合便于在閱讀中提高寫作水平，在寫作中深度理解閱讀內容。因此，筆者在實施語文閱讀教學活動時，會創設讀寫情境，將學生代入具體場景中，驅動學生遷移閱讀經驗，自主感知、表達場景內容，有效地完成寫作任務，提高課堂學習效果。

例如，在開展《火燒云》教學活動時，筆者利用多媒體播放火燒云的視頻，使學生產生身臨其境之感，通過切身體驗遷移閱讀所得，自由地表述火燒云，凸顯火燒云的特點，同時寄托自己的思想情感。在體驗情境的過程中，大部分學生會有所思有所想，產生強烈的表達欲望，自主投身寫作活動中，并通過語言表達與作者實現情感共鳴，深度地理解閱讀內容。

情境教學是有效開展語文閱讀教學活動的主要方式之一。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師可以圍繞閱讀內容創設多樣化的閱讀情境，使學生產生閱讀興趣，理解閱讀內容，提高閱讀效果，提升語文閱讀教學質量。